《體育教學(xué)風(fēng)格/高等學(xué)校教材》為普通高等學(xué)校教材，借鑒了美國體育教學(xué)領(lǐng)域研究的最新成果，在作者多年對“體育教學(xué)風(fēng)格”研究的基礎(chǔ)上編寫。全書主要內(nèi)容包括概論，教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)、反饋、認(rèn)知，命令式風(fēng)格—A，練習(xí)式風(fēng)格—B，互惠式風(fēng)格—C，自我檢查式風(fēng)格—D，包容式風(fēng)格—E，所有教學(xué)風(fēng)格存在的共性問題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格—F，聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格—G，發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格—H，學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格—I，學(xué)生發(fā)起式風(fēng)格—J，自我教學(xué)式風(fēng)格—K，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)風(fēng)格頻譜綜述研究等20章內(nèi)容�！扼w育教學(xué)風(fēng)格/高等學(xué)校教材》適用于體育院校教師、學(xué)生，也可作為中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材。
曾振豪，體育學(xué)博士美國紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院第一次接觸到體育教學(xué)頻譜是在美國的麻省春田大學(xué)，博士導(dǎo)師戴安－婁蓮艘教授教導(dǎo)我們說：“這是一本被譽為‘體育教學(xué)圣經(jīng)的經(jīng)典著作’，每一個要成為具有熟練教學(xué)技能技巧的體育運動教育者都必須潛心研讀和扎實演練書中的每一種風(fēng)格�！边@是一本體育教學(xué)的經(jīng)典著作。獲得博士學(xué)位后，我開始在紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院從事教學(xué)與研究工作。在過去的12年間，體育教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)成為我教學(xué)和學(xué)術(shù)活動的重點。由于我的努力和建議，體育教學(xué)風(fēng)格已成為學(xué)院學(xué)士與碩士教學(xué)的核心課程。我很喜歡教這門課，不但引導(dǎo)我的學(xué)生們學(xué)習(xí)教學(xué)風(fēng)格頻譜中的教學(xué)理論，而且培訓(xùn)和引導(dǎo)他們把每種教學(xué)風(fēng)格運用到教學(xué)實踐中去。此外，體育教學(xué)風(fēng)格也是我研究工作的一個理論框架。在這一領(lǐng)域，我的研究成果包括《三種頻譜教學(xué)風(fēng)格在高校排球技術(shù)課中的不同教學(xué)效果》、《對三種水平教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的檢驗與分析》、《體育教育者教學(xué)法行為的研究》、《體育課環(huán)境中的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為》等80多篇學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著。
汪曉贊博士，教授華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長2008-2009年，我在美國西弗吉尼亞大學(xué)體育與運動科學(xué)學(xué)院訪學(xué)期間，就聽導(dǎo)師Lvnn Dale Housrler教授多次提起過由穆斯卡-莫斯頓和薩拉-阿什沃思撰寫的《體育教學(xué)風(fēng)格》這本在美國乃至全球體育教育界都有著重要地位和影響的書。后來，一次偶然的機會讓我結(jié)識了美國紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院的曾振豪教授，他也向我推薦了《體育教學(xué)風(fēng)格》這本書，并表達了作為華人學(xué)者想要為國內(nèi)體育教育界做點貢獻的愿望。近年來，我一直致力于中國的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革工作，親歷了中國第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革的整個過程，深知當(dāng)前國內(nèi)體育教育界的實際需求，即國內(nèi)中小學(xué)的一線體育教師和體育教育研究者，他們迫切需要了解國外先進的體育教育思想，但由于語言的障礙又使得絕大部分人無法獲得相關(guān)信息。鑒于此，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，感動于曾振豪教授的傾情相邀，我決定帶領(lǐng)我的團隊與曾教授一起共同翻譯《體育教學(xué)風(fēng)格》一書，希望通過本書的出版幫助我國的體育教育工作者深入理解體育與健康課程教學(xué)，進一步提升理論與實踐水平，為推進中國體育與健康課程改革貢獻自己的力量。
緒論
第1章 構(gòu)成教學(xué)的關(guān)鍵因素
教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)風(fēng)格頻譜
-個通用理論的作用
第2章 概論
教與學(xué)的理論框架
教學(xué)風(fēng)格頻譜概述
O-T-L-O關(guān)系（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系）
教學(xué)風(fēng)格頻譜的必要性
第3章 教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)
課程實施準(zhǔn)備階段的決策
課程實施階段的決策
課程實施評價階段的決策
第4章 反饋
4種反饋類型
反饋的組合
反饋過程的隱私程度
對不同反饋形式優(yōu)點與缺點的總結(jié)
第5章 認(rèn)知
認(rèn)知的基本過程
意識思維流程的-個通用模型
聚集式與發(fā)散式思維
發(fā)現(xiàn)（思維）之門
認(rèn)知操作的作用
認(rèn)知操作和言語行為
創(chuàng)造——-種不同的觀點
認(rèn)知和等待時間
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
第6章 命令式風(fēng)格-A
命令式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)
命令式風(fēng)格的實施
命令式風(fēng)格的含義
關(guān)于命令式教學(xué)內(nèi)容的-些思考
命令式風(fēng)格的注意事項
避免-些常見的錯誤
命令式風(fēng)格的發(fā)展維度
命令式風(fēng)格的設(shè)計變體
第7章 練習(xí)式風(fēng)格-B
練習(xí)式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
練習(xí)式風(fēng)格的實施
練習(xí)式風(fēng)格的含義
練習(xí)式風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計
練習(xí)式風(fēng)格的注意事項
練習(xí)式風(fēng)格的發(fā)展維度
第8章 互惠式風(fēng)格-C
互惠式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
互惠式風(fēng)格的實施
互惠式風(fēng)格的含義
互惠式風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)表的選擇與設(shè)計
互惠式風(fēng)格的注意事項
互惠式風(fēng)格的發(fā)展維度
第9章 自我檢查式風(fēng)格-D
自我檢查式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
自我檢查式風(fēng)格的實施
自我檢查式風(fēng)格的含義
自我檢查式風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)表的選擇與設(shè)計
自我檢查式風(fēng)格的注意事項
自我檢查式風(fēng)格的發(fā)展維度
第10章 包容式風(fēng)格-E
包容式風(fēng)格的概念
包容式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
包容式風(fēng)格的實施
包容式風(fēng)格的含義
包容式風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計
包容式風(fēng)格的注意事項
包容式風(fēng)格的發(fā)展維度
第11章 所有教學(xué)風(fēng)格存在的共性問題
任務(wù)教學(xué)、學(xué)習(xí)中心和任務(wù)站
課堂組織安排方式的選擇
教學(xué)示范
教學(xué)風(fēng)格頻譜理論的實施
課程計劃（教案）
術(shù)語
第12章 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格-F
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的實施
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的含義
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的注意事項
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的發(fā)展維度
體育教育及相關(guān)領(lǐng)域的案例
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的建議教學(xué)內(nèi)容
第13章 聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格-G
聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的實施
聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計
聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的含義
聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的注意事項
聚集發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的發(fā)展維度
組合式教學(xué)風(fēng)格
第14章 發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格-H
發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的概念
發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的實施
發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格教學(xué)片段的描述
發(fā)散發(fā)現(xiàn)的實施
發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的含義
發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計
從可能到可行到可取的過程（P-F-D）
發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的注意事項
發(fā)散發(fā)現(xiàn)式風(fēng)格的發(fā)展維度
第15章 學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格-I
學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格的實施
關(guān)于學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容的-些思考
學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格的含義
學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格的注意事項
學(xué)生自主設(shè)計式風(fēng)格的發(fā)展維度
第16章 學(xué)生發(fā)起式風(fēng)格-J
學(xué)生發(fā)起式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
學(xué)生發(fā)起式風(fēng)格的實施
關(guān)于學(xué)生發(fā)起式教學(xué)風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容的-些思考
學(xué)生發(fā)起式教學(xué)風(fēng)格的含義
學(xué)生發(fā)起式教學(xué)風(fēng)格的注意事項
學(xué)生發(fā)起式教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展維度
第17章 自我教學(xué)式風(fēng)格-K
自我教學(xué)式風(fēng)格的結(jié)構(gòu)圖
自我教學(xué)式風(fēng)格的含義
第18章 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
內(nèi)容和教學(xué)法
莫斯頓的發(fā)展性運動概念
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
第19章 教學(xué)風(fēng)格頻譜綜述研究
教學(xué)風(fēng)格頻譜研究回顧：兩個時代的貢獻
教學(xué)風(fēng)格頻譜的早期研究
教學(xué)風(fēng)格頻譜的近期研究
再現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格集群的研究
發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格集群的研究
總結(jié)
第20章 教學(xué)風(fēng)格頻譜
含義之間的網(wǎng)絡(luò)（關(guān)系網(wǎng)）
教學(xué)風(fēng)格頻譜的實施
在相同的或不同的教學(xué)風(fēng)格中設(shè)計附加的教學(xué)片段
參考文獻
致謝
譯后記
《體育教學(xué)風(fēng)格/高等學(xué)校教材》:
目前，有些研究文獻強調(diào)“教學(xué)提示”的使用。“教學(xué)提示”這個術(shù)語其實并不是指命令式風(fēng)格中的“時間決策”，而是對技能的重要組成部分的提示（Fronske，1996）。教學(xué)提示是技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)可以以多種方式使用。有些內(nèi)容提示是用于提示正確的動作形式，有些則被用來提醒技能的順序，而另一些則是用來將動作技能可視化。能夠識別一種技能的提示，代表了對內(nèi)容的了解。在準(zhǔn)備任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)表的時候，關(guān)于教學(xué)提示的各種書籍是非常有幫助的。
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1.起初，給互惠行為準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)表確實需要一些時間，然而，身體運動的許多任務(wù)常年形成了動作定型。從長遠(yuǎn)的觀點來看，標(biāo)準(zhǔn)表對教師而言像是一個節(jié)省時間的策略。教師應(yīng)收集和整理好你的標(biāo)準(zhǔn)表（將它們存在你的電腦里），以便可以重復(fù)地使用。
2.互惠行為在復(fù)習(xí)階段和教師介紹和示范動作之后的初步練習(xí)階段特別有用。這對練習(xí)者來說是一種更有效的學(xué)習(xí)方式，因為他是在一個了解準(zhǔn)確動作細(xì)節(jié)的合作伙伴的注意觀察之下練習(xí)一種新的技能，而不是單獨地、沒有反饋地進行練習(xí)。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計標(biāo)準(zhǔn)表可確保在練習(xí)初期就有較準(zhǔn)確的動作表現(xiàn)。
3.觀察者必須參與到任務(wù)之中。如果任務(wù)過于簡單或如果練習(xí)者的動作已經(jīng)熟練，觀察者則是多余的，在這種情況下，練習(xí)者就可以獨立地練習(xí)。
4.教師必須給觀察者提供描述練習(xí)內(nèi)容的信息。如果任務(wù)／標(biāo)準(zhǔn)表過于籠統(tǒng)，或者缺乏動作順序的精確細(xì)節(jié)，觀察者則不能很好地發(fā)揮他的作用。
需要考慮的一些事情
以下內(nèi)容反映了互惠式風(fēng)格在實際操作中出現(xiàn)的特別事件、維度和問題。有的問題直接出現(xiàn)在使用此風(fēng)格的初級階段，但教師解決后便會消失，有的行為帶有新的社會一情感性質(zhì)，可能會重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)發(fā)生這些問題時，應(yīng)及早處理，盡管有些問題在這種教學(xué)行為結(jié)構(gòu)中是固有的。教師對所有這些可能發(fā)生的問題越熟悉，就越能更好地預(yù)先判斷，從而更好地精心策劃和執(zhí)行教學(xué)中的事件。
言語行為
人類互動的主要方式之一是言語行為，我們通過文字溝通想法和感受。在教室或體育館里，言語行為是一種影響教師、學(xué)生以及雙方關(guān)系的主要溝通形式。從語言的角度來看，文字具有意義和內(nèi)涵，意義和內(nèi)涵都會影響互動中的人。在互惠式風(fēng)格的教學(xué)過程中，教師在成對的學(xué)生中走動，觀察的一個重點是聆聽伙伴之間的言語交流行為。如果每一個教學(xué)風(fēng)格的目的是帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，教師的當(dāng)務(wù)之急是通過強調(diào)而達成那些目標(biāo)�；セ菔斤L(fēng)格的決策分配使學(xué)生發(fā)展他們的對話和交流技能——通過標(biāo)準(zhǔn)表進行有重點的對話和有指導(dǎo)的互動，那些標(biāo)準(zhǔn)和所附內(nèi)容的反饋意見可作為今后交流互動的模式。當(dāng)聽到謾罵、不耐煩或粗魯?shù)囊庖姇r，或遇到拖延反饋、極端挑剔、強迫或觀察者忽視他們的伙伴時，教師必須做出反應(yīng)。這種教學(xué)風(fēng)格不僅可以強化正確的技能表現(xiàn)，而且可以強調(diào)教育學(xué)生如何社交和互動。
要求學(xué)生一起合作不是互惠式風(fēng)格的案例。當(dāng)被要求合作時，學(xué)生使用的決策權(quán)的分配可以代表任何教學(xué)風(fēng)格。在某些情況下，它代表命令式風(fēng)格（如一名學(xué)生為其他的學(xué)生做出所有決策），也可以代表練習(xí)式風(fēng)格（如學(xué)生們單獨地練習(xí)，然后他們走到一起，分享他們所做到的），也可能是這兩種風(fēng)格的一個組合（例如，一名學(xué)生因為知道所要練習(xí)的內(nèi)容或有欺凌行為，于是他會指揮其他學(xué)生的行為并給予反饋）。一起合作并不能判定學(xué)生正在努力發(fā)展的具體目標(biāo)。
互惠式風(fēng)格教學(xué)行為的目標(biāo)是推動互動，這也是教師應(yīng)尋求的重點以及學(xué)生通過練習(xí)所要達成的目標(biāo)。
當(dāng)學(xué)生能以一種耐心、寬容和理解的心態(tài)與他人溝通時，互惠式風(fēng)格的目標(biāo)便實現(xiàn)了。但如果出現(xiàn)了負(fù)面的社會互動——通�？梢酝ㄟ^口頭或肢體表現(xiàn)看出來——就有必要復(fù)習(xí)與社會互動和溝通相關(guān)的合理的決策。
……
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