數(shù)字化時代如何進行傳統(tǒng)人文教育和人才培養(yǎng)，是一個說起來容易做起來難的問題，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟正改變著以漢語言文學(xué)為代表的傳統(tǒng)文科教育模式。漢語言文學(xué)專業(yè)是*具中國特色的基礎(chǔ)文科，從守正創(chuàng)新的思路出發(fā)，在數(shù)字化時代要積極適應(yīng)新時代社會發(fā)展需要，建設(shè)一套具有賡續(xù)傳統(tǒng)、融匯新潮的漢語言文學(xué)的專業(yè)教材，真正努力實現(xiàn) 寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個性的新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國文科專業(yè)教材建設(shè)始終是高等教育中的重要環(huán)節(jié)，從20世紀(jì)50年代開始，文科教材編寫進入高潮期，并開始成為一種國家事權(quán)，受到越來越明顯的重視。進入20世紀(jì)80年代，在新時期的時代氛圍中，各種統(tǒng)編教材、自編教材和規(guī)劃教材等更是名目繁多，數(shù)量迅速增加。特別是前些年開始實施的馬工程教材建設(shè)，具有頂層設(shè)計、名家協(xié)力、廣泛使用的特點和優(yōu)勢，為中國文科教材建設(shè)起到了巨大的示范作用。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國開設(shè)高校*多的專業(yè)，截至2023年12月31日，全國有641所院校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)。從近年專業(yè)教材使用的情況來看，有逐漸趨于一統(tǒng)的態(tài)勢。但是，由于學(xué)科專業(yè)有些課程意識形態(tài)屬性較強，教材編寫難度較大，因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的馬工程教材編寫比例和使用率不是很高。在這種情況下，如何在國家教材編寫的基本宗旨指引下，系統(tǒng)地編寫一套具有傳統(tǒng)優(yōu)勢和新時代特色的漢語言文學(xué)的專業(yè)教材，是十分必要且有較大空間的。在已有的數(shù)百種漢語言文學(xué)專業(yè)教材中確立新教材的價值與特色，是具有巨大挑戰(zhàn)性的。特別是在數(shù)字文化和新文科理念的引領(lǐng)下，對已有教材進行客觀分析，確定新教材編寫的宗旨和原則，需要做出艱辛的努力。人才培養(yǎng)是在課程體系有效設(shè)定的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)的，課程設(shè)定又建立在教材之上。教材并非只是教學(xué)內(nèi)容、方法與理念的載體，還是達到人才培養(yǎng)目標(biāo)以及提升教學(xué)水平的主要保障。因此，新教材要融入新時代的新理念、新知識和新方法，這是對所有教材的基本要求。但是對于傳統(tǒng)文科特別是文史類教材來說，知識具有相對的固定性，關(guān)鍵在于對知識的選擇和理解。新文科建設(shè)應(yīng)包含兩個思路：一個是新的文科，一個是文科之新。前者是從跨學(xué)科的角度，創(chuàng)立和形成新的文科專業(yè)或者方向；后者則是從傳統(tǒng)文科自身發(fā)展的角度，反思和調(diào)整現(xiàn)有文科的發(fā)展路向。對于漢語言文學(xué)這類傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們更要守正創(chuàng)新，既要融入新知，又要回歸傳統(tǒng)和經(jīng)典。當(dāng)然，這種回歸不只是教材知識內(nèi)容的選擇，更在于對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典環(huán)節(jié)的強調(diào)和安排。這也是針對數(shù)字化時代人們的閱讀和學(xué)習(xí)的新變化而考量的�，F(xiàn)在隨著知識的獲得越來越便捷和簡單，對于具體經(jīng)典的閱讀、理解相對也越來越被忽視。特別是人工智能突飛猛進、一日千里的發(fā)展背景下，經(jīng)典甚至思想有被裝置和邊緣化的趨向。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)教材建設(shè)必須面向當(dāng)前，又直指未來，為不斷優(yōu)化教材體系、完成新文科發(fā)展目標(biāo)、提升教學(xué)水平、培養(yǎng)綜合型人才提供重要的基礎(chǔ)與保障。創(chuàng)意應(yīng)用寫作簡明教程總序教材編寫的核心問題是內(nèi)容的選取，而內(nèi)容的選取在于價值立場和教學(xué)理念的確定。作為新時代文科教材，首先，要堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于文化建設(shè)的重要論述，堅持正確的政治方向、價值取向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向。這是時代政治的需要，也是歷史邏輯的需要。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史為例，其發(fā)展過程就完整地體現(xiàn)了政治邏輯、歷史邏輯、學(xué)理邏輯和倫理邏輯的融合。歷史的選擇和人民的選擇通過具體的紅色經(jīng)典而藝術(shù)化地表現(xiàn)出來。其次，作為*具中國特色的基礎(chǔ)文科教材，漢語言文學(xué)教材要強調(diào)中華優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，從語言文學(xué)的歷史流脈來理解當(dāng)代文科知識體系中不能缺少的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源流。*后，新時代漢語言文學(xué)教材內(nèi)容不單是歷史知識的重復(fù)，更要以新的理念來理解這些知識。這就需要從全人類共同價值觀出發(fā)，對于知識源流、經(jīng)典意義、審美風(fēng)尚等進行合理的理解和闡釋。階級的立場、民族的立場和人類的立場不是對立的，而是融合的。這不只是一種價值理念，也往往是一種歷史事實。新教材的編寫要經(jīng)受三種檢驗：第一，是政治的檢驗。教材編寫和使用不是簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是思想和品格的養(yǎng)成過程。因此，正確的政治理念是文科教材編寫和使用的入門證和驗收單。第二，是學(xué)理的檢驗。新時代漢語言文學(xué)教材有新的政治要求，理性的政治本身就具有科學(xué)性和邏輯性。課程思政是所有課程和教材的統(tǒng)一要求，但是不同專業(yè)教材的課程思政具有不同的特點和方式。漢語言文學(xué)教材的中國特色本身就具有本色的課程思政色彩，不是簡單地將課程思政進行穿靴戴帽式的外加，是一加一等于一，而不是一加一等于二。課程思政要通過歷史邏輯、學(xué)理理解來體現(xiàn)。因此，新教材必須堅守學(xué)理邏輯，只有實現(xiàn)充分的學(xué)術(shù)釋權(quán)，才能更好地實現(xiàn)國家事權(quán)。第三，是歷史的檢驗。任何歷史的產(chǎn)物*終都要被歷史本身所檢驗和選擇，新編教材能否經(jīng)受住這種歷史的考驗，關(guān)鍵在于是否能夠很好地實現(xiàn)前兩種檢驗。歷史本身就是一個不斷選擇甚至淘汰的過程，符合政治標(biāo)準(zhǔn)的同時，也符合人類意識、人性邏輯、學(xué)理邏輯和審美邏輯的教材才能長存。新時代漢語言文學(xué)專業(yè)簡明教材除了具有以上基礎(chǔ)文科教材共有的屬性和邏輯之外，還應(yīng)該努力形成本專業(yè)的特點。無論是教材編寫還是專業(yè)教育，都應(yīng)該秉承這樣一種原則：基礎(chǔ)知識標(biāo)準(zhǔn)化，核心問題個性化，專業(yè)背景多元化。這是教材內(nèi)容、教學(xué)過程和人才培養(yǎng)共同的原則。這是本套新時代大學(xué)文科簡明教材努力追求的方向。*中國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員，吉林大學(xué)資深教授，*長江學(xué)者特聘教授，國家萬人計劃哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才。2024年1月本教材納入新時代大學(xué)文科簡明教材系列，在編寫理念上體現(xiàn)新文科特色和數(shù)字文化要求，同時遵守應(yīng)用寫作教材編寫的普遍規(guī)范并保持學(xué)科個性。具體說來，該教材有如下四個特點。一是重視思想性。黨的二十大報告首次提出加強教材建設(shè)和管理，把教材建設(shè)提到國家事權(quán)的高度。作為立德樹人的重要載體，應(yīng)用寫作教材在思想政治教育工作上有自己的優(yōu)勢：一方面，國家的法規(guī)政策是行文的直接或間接依據(jù)，要寫好應(yīng)用文書首先要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)法規(guī)和政策；另一方面，應(yīng)用寫作教學(xué)離不開大量國家機關(guān)與企事業(yè)單位的現(xiàn)實案例，教材在案例的選擇和解讀上注重思想政治教育意涵與元素，以幫助當(dāng)下大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是追求創(chuàng)意性。所謂創(chuàng)意，要符合新穎和實用兩個條件。本書的創(chuàng)意體現(xiàn)在：首先增加了文學(xué)寫作部分，文學(xué)寫作是高質(zhì)量寫作活動的基礎(chǔ)，其詩性特征是寫作活動充滿創(chuàng)意的金手指，將實用寫作與文學(xué)寫作并置；其次是專門設(shè)置了文案創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意性要求很高的自媒體寫作（包括AI寫作等），這在一般應(yīng)用寫作教材中并不多見，體現(xiàn)了創(chuàng)意的實用屬性；*后是編寫體例上按照文體概念、寫作規(guī)范、寫作技巧、例文選評、例文評析、病例分析、情景寫作等多個環(huán)節(jié)穩(wěn)步推進，給人既實用又耳目一新的創(chuàng)意感。三是講求簡明實用。應(yīng)用寫作的文體種類很多，但大學(xué)教材不宜一網(wǎng)打盡。本書在調(diào)研的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生的實用為導(dǎo)向，選了四大模塊，分為12章，涉及多種常用文類。本書的體量是不小的，況且精選了大量案例，但我們的寫作力求簡明精到，抓核心問題，重視操作性，文字追求簡潔。四是體現(xiàn)數(shù)字化。人類已經(jīng)進入數(shù)字化時代，如何讓學(xué)生在課堂上用手機學(xué)習(xí)而不是玩耍是一個重要的現(xiàn)實難題。本教材在每個文類講授過程中，適時插播一些二維碼，以調(diào)動學(xué)生用手機學(xué)習(xí)的積極性，微博、微信公眾號、人工智能和短視頻等自媒體寫作更是體現(xiàn)了數(shù)字化時代的文體特征與閱讀魅力。創(chuàng)意應(yīng)用寫作簡明教程本教材的主編是曾軍、張永祿和李御嬌，副主編由何世龍、劉穎、翟羽佳和謝尚發(fā)擔(dān)任。具體編寫分工如下：緒論由上海大學(xué)曾軍和張永祿編寫；第一章日常應(yīng)用文書寫作部分第14節(jié)由曾軍編寫；第二章事務(wù)文書寫作和第一章日常應(yīng)用文書寫作第5節(jié)由湖北大學(xué)劉穎編寫；第三章求職文書寫作由上海政法學(xué)院談青編寫；第四章學(xué)術(shù)論文寫作、第五章學(xué)位論文寫作和第十章黨政機關(guān)公文寫作由上海大學(xué)張永祿編寫；第六章申論寫作由長江大學(xué)何世龍編寫；第七章新聞傳播文書寫作由山東理工大學(xué)翟羽佳和孟婷編寫；第八章文案創(chuàng)意寫作由上海六力文化傳播公司首席策劃師張繼明編寫；第九章自媒體創(chuàng)意寫作由湖北大學(xué)知行學(xué)院杜嬌編寫；第十一章經(jīng)管法類公文寫作由武漢學(xué)院鐘振宇編寫；第十二章文學(xué)寫作由上海大學(xué)謝尚發(fā)編寫。統(tǒng)稿任務(wù)由三位主編共同完成，統(tǒng)稿盡可能保持全書的體例一致和合理分工，也力求照顧具體文類的差異性。由于編寫時間和編寫者水平有限，教材編寫中難免存在不足，希望讀者不吝指教。另外，本書寫作過程中參考了不少同行的教材，雖然參考文獻盡量列出，也難免遺漏，請大家包容并來信告知，便于再版時完善。再次向大家致謝。編者2024年4月