本書以小學語文學習圖式建構為視角，直面當下語文課堂教學中學生學習缺乏主動性、完整性、建構性，導致學生語文學習呈現(xiàn)淺層次、低效度現(xiàn)狀的問題。主要內(nèi)容包括：國內(nèi)外關于圖式研究的情況、小學語文學習圖式的概念與內(nèi)涵、小學語文學習圖式建構實踐研究擬解決的問題等。

本套書依據(jù)不同的文學體裁，設置不同類型的閱讀批注，從詞句錘煉、修辭手法、故事情節(jié)、人物形象、主題寓意等角度全面解讀作品，幫助學生邊閱讀邊思考，注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

本書是一本關于小學語文教育的實踐性著作，是作者扎根山區(qū)教育28年來潛心小學語文教學的經(jīng)驗總結，內(nèi)容涉及語文教學、語文學習方法、教研教改、師生交流互動等，體現(xiàn)了作者對小學語文教學路徑與智慧的思考。全書從“課題源于問題”“教研助力創(chuàng)新”“反思賦能成長”“閱讀豐盈人生”四個方面探討如何更好地進行語文教育，既有理論的高度，又有

本書為理論研究專著。本書以小學教師作為特定研究群體，圍繞“教師德育素養(yǎng)”這一核心概念，建構基于工作領域的小學教師德育素養(yǎng)結構要素模型，并依據(jù)此模型探究小學教師德育素養(yǎng)的培育機制，嘗試用“關系”思維，探查小學教師與各類群體或者個體的關系，在關系格局中找到復雜、真實地影響小學教師德育素養(yǎng)發(fā)展的因素，探索小學教師德育素養(yǎng)的培

本書收錄了小學階段要求背誦的古詩詞七十余首，包括《敕勒歌》《詠鵝》《詠柳》《登鶴雀樓》《芙蓉樓送辛漸》《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》《別董大》《早春呈水部張十八員外》《憫農(nóng)》《江雪》《尋隱者不遇》《游子吟》《寨下曲》《楓橋夜泊》等。

本書以單元活動設計為抓手，通過課堂篇、作業(yè)篇及評價篇三部分內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標中對于教學評一體化的設計要求，將多年來在小學科學教學中實踐反思提煉的一些設計單元活動的的經(jīng)驗實物化，提煉出設計單元教學活動、單元作業(yè)及單元評價的一般流程和常用的模板，并附上真實的案例作為參照。

本書總體上從五個層面圍繞小學教師的文化素養(yǎng)培養(yǎng)展開分析：首先從本體論視角探討了“什么是”教師的文化素養(yǎng)問題，包括理性內(nèi)涵和專業(yè)特質(zhì)；其次從結構論視角分析教師的文化素養(yǎng)包括哪些成分，為教師修煉和實操劃清界限；再次從發(fā)生機制上探討了教師文化素養(yǎng)的生成之道，即這種文化素養(yǎng)是如何養(yǎng)成的，受哪些因素影響等；第四方面，從學理分析回

本書涵蓋了14個主題，詳細介紹了文學常識的基本概念、重要作家、代表作品、文學流派等內(nèi)容，并結合小學生實際情況，深入淺出地解讀文學知識，讓他們在輕松愉快的閱讀中，掌握文學常識。

本書是作者在教學一線經(jīng)歷的感悟，以案例的形式呈現(xiàn)了作者在課文、單元、批注、習作及育人方面的經(jīng)驗與反思。通過這種方式審視自己的教學：教學目標是否達成，教學方法是否得當、靈活，教學效果是否良好，學生積極性是否調(diào)動，等等。通過反思，提升了自己的教學理念，優(yōu)化了教學策略，提高了教學效果，把課堂打造成為學生主動探索、學習場所，讓

本書建立在小學數(shù)學結構化學習實踐近二十年的的研究成果基礎之上，以“小數(shù)的意義”為例，從學理分析、學情調(diào)查、學材開發(fā)、學程設計、學評監(jiān)控和教學實施等六個方面入手，具體闡述了如何將結構化學習的“五學”框架應用于一節(jié)具體的數(shù)學課中，全方位、深層次地為一線的教育工作者，特別是一線教師展示了上好“小數(shù)的意義”這一節(jié)課應該做什么，