本書以教育部《教師教育課程標準(試行)》《幼兒園教師標準》等文件為依據(jù)，根據(jù)幼兒園教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展規(guī)律，對學前教師教育課程體系進行了整體構(gòu)建和系統(tǒng)設(shè)計。主要包括對學前教育畢業(yè)生入職后職業(yè)發(fā)展各個階段的具體工作崗位、工作任務(wù)進行系統(tǒng)化地分析，構(gòu)建出課程體系框架，確定課程門類、設(shè)置順序和課程教學目標，并對當前職業(yè)教育

《比一比，量一量·數(shù)學思維培養(yǎng)圖畫書：全6冊》是一套以長度、高度和重量的測量、比較為主題的適合3~6歲兒童閱讀的數(shù)學思維培養(yǎng)圖畫書，全套書共六冊，分別為《動物有多大》《恐龍有多長》《建筑物有多高》《自然地標有多大》《旅程有多遠》《太陽系有多大》。 本套書以動物、恐龍、建筑物、自然地標、旅程、太陽系六大主題

“小雨姐姐語言啟蒙課”是一套從0歲陪伴孩子童年，以語言表達、語言藝術(shù)為主題的繪本系列。首次推出的30冊是專門為0-3歲閱讀群體提供的語言啟蒙系列。2-3歲有10冊，包括《唱大戲》《鵝媽媽》《噼里啪啦》《森林游樂園》《拌沙拉》《了不起的舌頭》《水果繞口令》《蟲蟲飛》《大自然的顏色》《聽，這是什么聲音》。

本書內(nèi)容分十個專題,包括認識幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園生活活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園區(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園體育游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料選擇與利用、幼兒園特色活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作品展示。

在“雙減”及去小學化背景下，幼兒園的漢字學習應(yīng)在遵守政策法規(guī)的前提下進行。本圖書通過繪本的方式，根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒分級認讀常見漢字，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的識字能力、讀圖能力、創(chuàng)造能力，讓幼兒感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣，幫助幼兒學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。同時，本書從為園所

在“雙減”及去小學化背景下，幼兒園的漢字學習應(yīng)在遵守政策法規(guī)的前提下進行。本圖書通過繪本的方式，根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒分級認讀常見漢字，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的識字能力、讀圖能力、創(chuàng)造能力，讓幼兒感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣，幫助幼兒學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。同時，本書從為園所

《兒童情景式思維游戲暢游中國》面向5-6歲幼兒，以外星小勇士達達慧在中國各城市的奇幻探險故事為線索，讓幼兒在神奇有趣的故事中無痕地進行思維訓練。本書涵蓋29個經(jīng)典的思維小游戲，涉及觀察力、記憶力、專注力、數(shù)感力、邏輯推理力、表達力、想象力、領(lǐng)導力、創(chuàng)造力九大能力等，同時還融入了良好情緒情感和行為習慣的培養(yǎng)內(nèi)容，真正做到

本書共分八個元，分別介紹了學前兒童游戲的特點分類和國外學前兒童游戲理論，游戲?qū)�學前兒童身心發(fā)展的諸多價值，色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、規(guī)則類游戲的特點及組織與指導，游戲觀察和游戲評價的內(nèi)容與方法，游戲治療的作用和方法等。本書緊密結(jié)合幼兒教育的實際，遵循幼兒教育的基本規(guī)律，充分發(fā)揮各種教玩具的作用，通過學習教玩具的設(shè)計與

本教材一共八章。第一章概述了幼兒園教育活動的特點和教育活動設(shè)計的內(nèi)涵、原則、意義等。第二章闡述了幼兒園教育活動設(shè)計的基本要素，包括目標的制定、內(nèi)容的選擇和活動的組織與實施。第三章介紹了幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計方法和指導要點。第四章介紹了幼兒園主題活動設(shè)計，包括主題的選擇、目標的制定、網(wǎng)絡(luò)圖的編制以及主題方案的開展。

本書從幼兒園和一線教師的維度，通過五個章節(jié)闡述工程勞動在幼兒園課程設(shè)計實施的具體過程和方法，共梳理出木作、土建、水利、綜合四大工程的概念、特征、主要內(nèi)容、相應(yīng)的課程實施案例，以及每種工程勞動實踐研究背后教師團隊經(jīng)歷“建構(gòu)——打破——重建——反思再重建”的學習研究循環(huán)過程，擷取幼兒與教師在每輪課程建構(gòu)過程中的轉(zhuǎn)變與成長、