本書(shū)主要論述“現(xiàn)代學(xué)徒制”統(tǒng)指所有以學(xué)校理論學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)交替安排為特點(diǎn),基于制度化、特殊化的學(xué)習(xí)計(jì)劃與穩(wěn)定師徒關(guān)系的現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式。由于各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史不同,包括政治派別力量的此消彼長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式的變遷、民族文化的不斷融合與創(chuàng)新等在內(nèi)的各種因素,都影響著各國(guó)職業(yè)教育體系的形成與發(fā)展。所以“現(xiàn)代

為了能夠更好地分析出企業(yè)專(zhuān)家的學(xué)徒經(jīng)歷是如何影響其個(gè)人職業(yè)生涯成功的,本研究主要采用扎根理論研究方法,以深度訪談法和非參與式觀察法作為主要的資料收集方法,選取出50位具有學(xué)徒經(jīng)歷的企業(yè)專(zhuān)家作為研究對(duì)象,并對(duì)其個(gè)人的學(xué)徒經(jīng)歷和職業(yè)生涯發(fā)展歷程進(jìn)行扎根理論三級(jí)編碼,并對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行分析,最終本研究認(rèn)為,學(xué)徒經(jīng)歷中的職業(yè)身份

本書(shū)認(rèn)為企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制主要受三種動(dòng)力影響:行為結(jié)果性動(dòng)力、社會(huì)性動(dòng)力和內(nèi)部控制性動(dòng)力。首先,行為結(jié)果性動(dòng)力是指企業(yè)通過(guò)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制而獲得符合自身需求的合格專(zhuān)業(yè)人員、獲得包括比較優(yōu)勢(shì)、質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)和認(rèn)同優(yōu)勢(shì)在內(nèi)的培養(yǎng)效益。行為結(jié)果性動(dòng)力因素是企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制希望得到的預(yù)期結(jié)果。其次,社會(huì)性動(dòng)力

為展示器質(zhì)教育的研究和實(shí)踐成果，將余雨生校長(zhǎng)提出的器質(zhì)教育理念推向縱深研究和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，我們遴選了50多篇與器質(zhì)教育相關(guān)的優(yōu)秀論文、典型案例等，匯編成《器質(zhì)教育探索》一書(shū)，供教師學(xué)習(xí)交流和研究借鑒，以期共享資源，共同進(jìn)步。呈現(xiàn)在大家面前的這《器質(zhì)教育探索》，內(nèi)容包括人才培養(yǎng)、文化建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)改革、核

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部、財(cái)政部于2019年3月啟動(dòng)“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”)。全國(guó)共有197所院校入選“雙高計(jì)劃”，其中，高水平學(xué)校56所，高水平專(zhuān)業(yè)群141所。陜西共有8所高職學(xué)校入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)，數(shù)量位居全國(guó)前列。本輯為《方案篇》，第一部分選編教

本書(shū)是四川高等職業(yè)教育研究中心2018年度立項(xiàng)科研課題重點(diǎn)項(xiàng)目高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政體系構(gòu)建與路徑研究的成果。本書(shū)在對(duì)高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、課程思政的學(xué)理基礎(chǔ)及建構(gòu)策略、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政元素進(jìn)行深入研究基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地構(gòu)建了高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政體系及實(shí)施路徑，并提供了不同類(lèi)型課程的實(shí)踐案例。本書(shū)共分6章

本書(shū)以2015年至2020年國(guó)家示范性高職學(xué)院辦學(xué)、同家特色高水平高職學(xué)院建設(shè)為背景，收錄了青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)覃川教授關(guān)于高職教育治學(xué)和院校治理方面的講話和文章。內(nèi)容以“讓每位學(xué)生成就出彩的未來(lái)”為主線，涉及綜合管理、合作辦學(xué)、教育教學(xué)、致辭言論、理淪探索等幾個(gè)板塊。本書(shū)反映了一位高職院校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代高職教育與管理的實(shí)踐

《中國(guó)職業(yè)教育科研發(fā)展報(bào)告（2019）》基于對(duì)全國(guó)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)工作進(jìn)展的調(diào)研，梳理了職業(yè)教育科研在服務(wù)決策支撐科學(xué)發(fā)展、探索規(guī)律回應(yīng)實(shí)踐需求、指導(dǎo)實(shí)踐破解發(fā)展難題、引導(dǎo)輿論助推政策落地等方面在我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮的不可替代的作用，分析了2019年職業(yè)教育學(xué)科研究數(shù)據(jù)和2019年全國(guó)高職院校科研成果數(shù)據(jù)，并選取

本書(shū)的核心目標(biāo)是研究高職院校思想政治教育滋養(yǎng)工匠精神的實(shí)現(xiàn)路徑。立足高職思政教育與工匠精神的相互關(guān)系，從高職思政教育滋養(yǎng)“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)狀況入手，分析環(huán)境、教學(xué)、教師以及思政教育本身四個(gè)層面的制約因素，提出高職思政教育滋養(yǎng)“工匠精神”的具體路徑：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造傳播、弘揚(yáng)“工匠精神”的濃郁氛圍；將“工匠精神”融

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向高等（職業(yè)）教育專(zhuān)業(yè)與課程開(kāi)發(fā)指南——基于OBE專(zhuān)業(yè)（群）認(rèn)證與高水平建設(shè)對(duì)全球?qū)W習(xí)成果及其導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）與課程開(kāi)發(fā)的新范式進(jìn)行了系統(tǒng)分析和解讀，尤其對(duì)基于全球工程教育認(rèn)證（EEA）成果導(dǎo)向?qū)�業(yè)（學(xué)科）與課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐、基于歐盟調(diào)優(yōu)項(xiàng)目（Tuning）成果導(dǎo)向?qū)�業(yè)（學(xué)科）與課程開(kāi)發(fā)理論和實(shí)踐、基于