近年來，如何通過績(jī)效評(píng)價(jià)來提高高校教育資源的配置績(jī)效成為當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的重要課題。研究以Q大學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前地方高校教育資源配置與績(jī)效評(píng)價(jià)情況進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)地方高校資源配置不重視績(jī)效，對(duì)資源配置績(jī)效評(píng)價(jià)存在機(jī)制缺失和激勵(lì)不足等問題。研究從兩種邏輯起點(diǎn)進(jìn)行分析，在新公共管理理論和第四代評(píng)價(jià)理論關(guān)照下，建構(gòu)以“績(jī)效

心理輔導(dǎo)與咨詢是一門操作性極強(qiáng)的課程，也是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。因此怎樣對(duì)進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)，對(duì)于未來的教師而言，顯得非常重要。本教材的編寫立足于當(dāng)今小學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的現(xiàn)況，側(cè)重于幫助學(xué)習(xí)這門課程的師范生及教育工作者系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)的理論、方法、技術(shù)和技巧，有助于教師走進(jìn)學(xué)生心靈的世界，發(fā)現(xiàn)其心理

本書結(jié)合一線教學(xué)實(shí)例，提供了系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、落地的“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)策略。具體包括：如何進(jìn)行學(xué)情分析設(shè)計(jì)，以保障跨越教與學(xué)的鴻溝；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，以保障師生共創(chuàng)教與學(xué)的共鳴；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以保障師生共承教與學(xué)的責(zé)任；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以保障師生共創(chuàng)教與學(xué)的載體；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的追求不斷提高，心理健康不僅僅意味著沒有心理疾病，更是作為一種現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代能力滲入人心，心理素質(zhì)的優(yōu)劣將成為評(píng)價(jià)21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。首先，本書從大學(xué)生心理健康教育概述出發(fā)，而后延伸到大學(xué)生心理健康教育的其他層面；其次，本書從大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)、模式及

本書采用自傳式敘事研究范式對(duì)18個(gè)大學(xué)生從幼兒園到大學(xué)階段的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行研究。全書共6章，每章在呈現(xiàn)3個(gè)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)理性闡釋，并在結(jié)語(yǔ)部分進(jìn)行學(xué)理性對(duì)話，即教育信念有助于學(xué)生跨越低資本的境遇、學(xué)生積極的校園文化適應(yīng)利于學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、角色身份認(rèn)同影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得、重要他人在學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中扮演著關(guān)鍵角色、結(jié)

改革開放以來，鄉(xiāng)村教育獲得了前所未有的發(fā)展良機(jī)，取得了一些成績(jī)。但深受城鄉(xiāng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，城市和鄉(xiāng)村的教育發(fā)展也表現(xiàn)出很大的差異性�，F(xiàn)代化過程中體現(xiàn)出的“城市中心”主義使得鄉(xiāng)村社會(huì)慢慢邊緣化，隨之而來的就是鄉(xiāng)村教育的邊緣化。與城鎮(zhèn)地區(qū)教育相比，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育發(fā)展表現(xiàn)出落后性和滯后性�；仡櫸覈�(guó)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展史，

本書是一部探討如何在教育、教學(xué)中應(yīng)用正念的教師讀物，介紹了正念練習(xí)技術(shù)在課堂教學(xué)以及教師職業(yè)成長(zhǎng)中的具體運(yùn)用，緊扣新時(shí)代教師發(fā)展要求，融入了教師生命自我關(guān)懷和專業(yè)自主發(fā)展的具體感悟。包括教師如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)正念覺知與課堂本真；如何在心理輔導(dǎo)課程中探索正念技術(shù)介入途徑；如何在學(xué)科教學(xué)中融合正念理念，幫助學(xué)生樹立生命探

本書包括三大部分內(nèi)容：第一部分通過橫斷研究分析了大學(xué)生孤獨(dú)感的現(xiàn)狀，通過縱向研究分析了孤獨(dú)感的發(fā)展軌跡及其影響因素；第二部分考察高低孤獨(dú)感個(gè)體的注意偏差和解釋偏差及其背后的腦電機(jī)制；第三部分考察不同孤獨(dú)感發(fā)展亞組個(gè)體的適應(yīng)狀況。本書通過研究不僅豐富了對(duì)孤獨(dú)感研究的理論內(nèi)容，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。首先，通過四次追蹤研究，

本書共7章，內(nèi)容包括“以美育人”“美育的目的、特點(diǎn)和原則”“美，是一段人生旅程”“美，是與文藝對(duì)話”“美，是和諧共生”“美，是一種品德”“人人都能創(chuàng)造美”。

本書以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件精神為指導(dǎo)，以馬克思主義勞動(dòng)觀、中華傳統(tǒng)文化、中國(guó)共產(chǎn)黨勞動(dòng)教育發(fā)展歷史，勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神典型人物，勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)案例，職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)全面提升、勞動(dòng)創(chuàng)造推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程為主體內(nèi)容，對(duì)