技術(shù)影響學(xué)習(xí)之爭貫穿于整個(gè)教育技術(shù)的發(fā)展,從“愛迪生預(yù)言”到“喬布斯之問”,爭論從未停止。新興技術(shù)為教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn),迫使研究者們不得不開始總結(jié)和反思過去研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。本書通過回溯媒體與學(xué)習(xí)關(guān)系之爭的主要觀點(diǎn)、證據(jù)來源和局限性,形成關(guān)于技術(shù)與學(xué)習(xí)關(guān)系的基本價(jià)值判斷:使用技術(shù)會(huì)影響學(xué)習(xí)。一般而言,若技術(shù)在教學(xué)中沒有
本書以江蘇省北部某一村落的失學(xué)青年為考察對(duì)象,聚焦他們的課程文化資本運(yùn)作實(shí)際境況,嘗試剖析他們在課程文化資本運(yùn)作中受到發(fā)展阻滯的表現(xiàn)、發(fā)生機(jī)制和根源性問題。本書探討了低效課程文化資本運(yùn)作的發(fā)生,得出以下結(jié)論:主體對(duì)社會(huì)的深度依賴性導(dǎo)致課程文化資本運(yùn)作中沖突的膠著,以致出現(xiàn)知識(shí)獲得與利用過程的低效。研究認(rèn)為有效的知識(shí)資本
本書從教育受眾的差異性為切入點(diǎn),探討高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育健康教育在理論和實(shí)踐上的相關(guān)問題。主要內(nèi)容包括:對(duì)高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,了解他們的健康狀況、健康教育需求和存在的問題;其次,找出影響高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育健康教育的因素,包括生理、心理和社會(huì)等方面;根據(jù)調(diào)查和分析的結(jié)果,提出相
本教材依據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的精神和要求編寫,一共包括7個(gè)部分:(1)新課標(biāo)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),闡述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷史溯源、基本內(nèi)涵、主要類型和操作模型,以及新課標(biāo)背景下教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型;(2)概念群,闡釋概念群的基本意蘊(yùn),大概念的生成機(jī)理和提取路徑;(3)問題鏈,講解問題鏈的基本意蘊(yùn)、設(shè)計(jì)方
本書從教育測量與評(píng)價(jià)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和方法入手,介紹教育定量研究設(shè)計(jì)的理論、方法。同時(shí)配有豐富的案例及分析,幫助讀者深入理解如何開展教育定量研究,例如進(jìn)行教育定量研究問題的選擇與定義,構(gòu)建分析框架,設(shè)計(jì)和評(píng)估調(diào)查與測評(píng)工具,選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法,撰寫學(xué)位論文的開題報(bào)告,掌握定量研究設(shè)計(jì)的程序、
本書秉承“童心為本”的教育理念,以“全員全過程全方位”的心理育人為著力點(diǎn),提出并踐行具有特色的童心教育理念,系統(tǒng)性的建構(gòu)了完整的童心教育機(jī)制。在實(shí)踐基礎(chǔ)上,深入調(diào)研兒童的童心現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,形成以“童心”為主題的“三層四類”課程體系,打造“支持接納”“公平公正”“自主合作”“守紀(jì)有序”的童心課堂心理環(huán)境,確立“三視角四
本書是關(guān)于大學(xué)生體能訓(xùn)練基本理論與實(shí)際操作方法的教材,全書共分八章,內(nèi)容主要包括體能訓(xùn)練導(dǎo)論、力量素質(zhì)訓(xùn)練的基本理論與方法、速度素質(zhì)訓(xùn)練的基本理論與方法、耐力素質(zhì)訓(xùn)練的基本理論與方法、柔韌素質(zhì)訓(xùn)練的基本理論與方法、靈敏素質(zhì)訓(xùn)練的基本理論與方法、體能訓(xùn)練的醫(yī)務(wù)監(jiān)督、體質(zhì)與體質(zhì)健康測試。
本書在繼承教育心理學(xué)經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上,充分吸收融合了當(dāng)前心理學(xué)與教育學(xué)交叉領(lǐng)域的前沿研究成果。我們力圖從教師教育的視角出發(fā),全面系統(tǒng)地闡述教育心理學(xué)的核心概念、基本原理、研究方法和實(shí)踐應(yīng)用,為師范生和在職教師提供一本全面實(shí)用的工具書。全書分為四個(gè)篇章,從心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、學(xué)生心理健康教育入手
本書為職業(yè)教育健康養(yǎng)老類專業(yè)教材,可供智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理、老年保健與管理等專業(yè)使用。根據(jù)相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),遵照模塊化項(xiàng)目式任務(wù)型模式,以老年人活動(dòng)策劃理念、老年人活動(dòng)策劃流程、老年人團(tuán)康游戲策劃、老年人康健活動(dòng)策劃、老年人認(rèn)知活動(dòng)策劃等為典型工作任務(wù)進(jìn)行編寫。本書編寫針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)際,遵循職業(yè)教育理念(產(chǎn)教融合、學(xué)
《教育科學(xué)主要流派(第4版)》對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)思想,包括盧梭、施萊爾馬赫、赫爾巴特、費(fèi)希特、黑格爾等著名思想家和教育家的教育理論、教養(yǎng)理論和學(xué)校理論等作出了獨(dú)到的解讀;并對(duì)德國近現(xiàn)代三大教育科學(xué)流派,即經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)、精神科學(xué)教育學(xué)和批判教育學(xué)(解放教育學(xué))等學(xué)派進(jìn)行了深刻的批判性述評(píng)。最后,本納在此基礎(chǔ)上提出了自己在教育思想