本書分為高三日記、杏壇拾遺、慧言會語、時(shí)光知味四章。具體內(nèi)容包括：暑假應(yīng)該這樣度過；離別是為了相聚；陪伴是最長情的告白；語言是有溫度的；追夢人；握別2019，擁抱2020；寫給高三的孩子們；百日競渡，破浪展雄風(fēng)；別樣的教材派送等。

本書闡述了中小學(xué)教師心理健康的重要性和研究意義，從中小學(xué)教師心理健康的相關(guān)理論、教師心理健康問題的表現(xiàn)及危害等方面提出中小學(xué)教師心理健康狀況及癥狀的緩解策略，并通過問卷調(diào)查，分析了中小學(xué)教師心理健康在性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、是否班主任以及是否重點(diǎn)學(xué)校等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的差異，找出中小學(xué)教師工作壓力及壓力源、壓力理論

本書基于智能時(shí)代教育虛擬社區(qū)的育人價(jià)值，針對普遍存在的倫理失范問題分析助學(xué)者倫理失范的內(nèi)涵、表征和成因，闡明教育虛擬社區(qū)助學(xué)者倫理規(guī)范的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，基于儒家倫理道德理論、目的論與功利主義理論、義務(wù)論、教育虛擬社區(qū)交往理論等，從基本品行規(guī)范、社區(qū)管理規(guī)范和社區(qū)促學(xué)規(guī)范三個方面構(gòu)建教育虛擬社區(qū)助學(xué)者倫理規(guī)范，分析助學(xué)

本研究以康德哲學(xué)文本為研究資料，首先從康德三大批判入手，闡述了康德哲學(xué)在何種意義上就是他的教育哲學(xué)，論述了三大批判的教育價(jià)值；其次從教育學(xué)視角著重對康德哲學(xué)著作中不同的“方法論”進(jìn)行了闡述，勾勒出了康德對于“我們能知道什么；我們應(yīng)當(dāng)做什么；我們可以希望什么以及人是什么”的回應(yīng)，這也回答了“學(xué)習(xí)者如何知道；學(xué)習(xí)者何以是道

本書的上篇——存在之思，是關(guān)于教育教學(xué)理論的一點(diǎn)思考，形而上學(xué)的意味明顯。本書的下篇——目標(biāo)之維，是關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)行動，“器”的味道濃重。雖然二者殊途，卻同歸于教育本身。上篇是在與古今中外的智者對話中，跨越時(shí)空，理解教育，是“思”的表達(dá)；下篇是在與教育實(shí)踐者對話中，互動共生，躬身踐履，是“行”的結(jié)晶。

"本書是高等職業(yè)教育“雙高”建設(shè)成果教材，也是高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材。全書貫徹落實(shí)黨的二十大關(guān)于“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的相關(guān)要求，以《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》為編寫依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀為育人目標(biāo)，突出思想性、民族性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特征

博士老爸曾自創(chuàng)高效自學(xué)法，一年考上東大、兩年考取哈佛，他在親力親為養(yǎng)育5個孩子的實(shí)踐中，將培養(yǎng)孩子在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、運(yùn)動和社交5大領(lǐng)域好奇心的核心方法融入親子互動中，開發(fā)了40項(xiàng)帶娃高光技能：釣小龍蝦、養(yǎng)獨(dú)角仙、做動物觀察筆記、制作迷你繪本、玩親子桌游……幫孩子提升語言文字的理解力與表現(xiàn)力，培養(yǎng)孩子對大自然的觀察力與

本研究聚焦土耳其高�？荚囌猩�制度。首先，從縱向上梳理了土耳其高校考試招生制度的發(fā)展與變革歷史，采用文獻(xiàn)法和文本分析法，以時(shí)間為線索追溯土耳其高�？荚囌猩�制度的歷史根源，探討從奧斯曼帝國時(shí)期至今，土耳其高�？荚囌猩�制度從誕生直至發(fā)展成為全國統(tǒng)一招考的歷程。其次，從橫向上展現(xiàn)土耳其不同類型高�？荚囌猩�制度的實(shí)踐特色。第三，

本研究從智力風(fēng)格的視角入手研究中國現(xiàn)階段聽障大學(xué)生高等融合教育。智力風(fēng)格指的是人們所偏好的信息加工和任務(wù)處理的方式。包括所有的風(fēng)格結(jié)構(gòu)，不管名稱里有沒有風(fēng)格這個字眼。例如學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知風(fēng)格，思維風(fēng)格，學(xué)習(xí)方式，職業(yè)人格類型，場依存/獨(dú)立。本研究主要針對智力風(fēng)格領(lǐng)域三個有爭議的問題，在聽障和健聽大學(xué)生中：（1)探討風(fēng)格結(jié)

以信息化賦能課堂教學(xué)，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的新樣態(tài)。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，就智能化時(shí)代教學(xué)變革的基本理念、教與學(xué)的轉(zhuǎn)變等方面予以探討分析。整體來看。智能時(shí)代的新教學(xué)觀表現(xiàn)在知識教學(xué)不應(yīng)止于“建構(gòu)”，重點(diǎn)在“創(chuàng)新”；新學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)聯(lián)通即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即聯(lián)通；新知識觀突出體現(xiàn)在知識存