不出門的日子里，初中女生小蘆葦不僅以優(yōu)異的成績(jī)完成了自己的學(xué)業(yè)任務(wù)，還以云比賽的方式參加了英國(guó)物理挑戰(zhàn)賽、國(guó)際數(shù)學(xué)建模挑戰(zhàn)賽、國(guó)際青少年科學(xué)奧林匹克比賽等國(guó)內(nèi)國(guó)際比賽，并且取得了金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)等比較好的成績(jī)。財(cái)經(jīng)笨媽和小蘆葦共同成長(zhǎng)，在居家辦公的同時(shí)，記錄了100天的親子生活和思考每一個(gè)家長(zhǎng)都可以引領(lǐng)孩子看見(jiàn)飛鳥(niǎo)的翅膀，看

本書(shū)的研究對(duì)象為美國(guó)波士頓中產(chǎn)階級(jí)家庭的在家上學(xué)實(shí)踐，作者通過(guò)大量的訪談和參與觀察，將發(fā)生在教育場(chǎng)域中的個(gè)人與家庭、家庭與家庭、個(gè)人與社會(huì)之間的聯(lián)系做了細(xì)致入微的觀察和呈現(xiàn)，田野部分尤其生動(dòng)感人。這種嶄新的教育嘗試既體現(xiàn)了更大范圍的對(duì)傳統(tǒng)教育的反思和批判，也契合美國(guó)不斷追求教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)。目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有對(duì)美國(guó)在家上學(xué)進(jìn)

無(wú)論我們多么愛(ài)孩子，都不能代替或逼迫孩子成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的主角始終是孩子。 然而，很多父母并不是這樣做的，他們習(xí)慣包辦代替，成為決定一切的人。當(dāng)孩子不能成為主角，他們也就沒(méi)有了主動(dòng)性、責(zé)任感和進(jìn)取心，并會(huì)心生怨氣，變得沖動(dòng)，任性，懶散，厭學(xué)，小氣，自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)一團(tuán)糟，或沉迷游戲，或頂撞父母和老師。 而自主性成長(zhǎng)法則從

每次在我們希望破滅、美夢(mèng)幻滅的時(shí)候，失望魔龍就會(huì)馬上出現(xiàn)在我們面前，勸說(shuō)我們和它一起飛回失望山谷……波比沒(méi)被選進(jìn)足球隊(duì)，露辛達(dá)因?yàn)槌鏊�痘沒(méi)法參加有趣的學(xué)�；顒�(dòng)，三班孩子們喜愛(ài)的老師要離開(kāi)他們了，這些事情都給了失望魔龍可乘之機(jī)。希望之龍能夠趕走失望魔龍，幫助孩子們找回快樂(lè)嗎？

在我們每個(gè)人的身體里面，都睡著一個(gè)紅皮小怪。熟睡時(shí)的紅皮小怪很小很小�？梢坏┧�醒過(guò)來(lái)，就會(huì)不停地長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊。小男孩拉夫斯身體里的紅皮小怪醒了，他能馴服紅皮小怪，控制憤怒情緒嗎？

你曾有過(guò)恐慌和焦慮的感覺(jué)嗎？這有可能是恐慌龍?jiān)趹蚺�你哦……有時(shí)，當(dāng)瑪?shù)倜媾R一些挑戰(zhàn)時(shí)，如在路上遇到一只狗、喜愛(ài)的老師某天沒(méi)來(lái)上課，恐慌龍就會(huì)出現(xiàn)在瑪?shù)偕磉�，使她感到焦慮不安。不過(guò)，聰明龍會(huì)告訴瑪?shù)伲�其�?shí)沒(méi)什么好害怕的。就這樣，在聰明龍的幫助下，瑪?shù)僬业搅藨?zhàn)勝恐慌龍的種種招數(shù)，應(yīng)對(duì)了遇到的各種挑戰(zhàn)。

如果你是一位2-5歲兒童的家長(zhǎng)，那么你肯定對(duì)孩子的壞脾氣不陌生。雖然孩子的情緒崩潰是這個(gè)年齡階段正常的行為特征，但它還是會(huì)令你抓狂，讓你感到神經(jīng)緊張、精疲力竭。在孩子大發(fā)脾氣的艱難時(shí)刻，你能做些什么來(lái)使自己保持鎮(zhèn)定，同時(shí)也讓孩子冷靜下來(lái)呢？你能做些什么來(lái)幫助孩子認(rèn)識(shí)自己的情緒，管理自己的行為，使孩子有一個(gè)好性格呢？

多元智能理論的核心理念是“智能人人都有，組合高低人人不同”，形成每個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的自己，強(qiáng)調(diào)人存在差異性，提出因材施教的教育觀。本書(shū)融匯作者10年多元智能理論方面的研究，主要從天性養(yǎng)育與生涯教育之間的角度，從遺傳學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)及行為學(xué)解讀兩者之間帶來(lái)的教育價(jià)值。

本書(shū)從品質(zhì)、心態(tài)、習(xí)慣、求知、交友、金錢等方面總結(jié)了猶太人家庭教育的精髓。

本書(shū)基于對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作和指導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展路徑的認(rèn)識(shí)，將家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教材分為理論篇和實(shí)務(wù)篇兩冊(cè)：理論篇主要從構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)有的理論與知識(shí)體系出發(fā)，系統(tǒng)介紹了指導(dǎo)者需要了解和掌握的家庭教育理論知識(shí)；實(shí)務(wù)篇主要從構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)者實(shí)踐工作中應(yīng)掌握的知識(shí)和方法出發(fā)，對(duì)家庭教育指導(dǎo)的基本要素及實(shí)務(wù)工作進(jìn)行了概述和分