本書共收錄作者創(chuàng)作的四十余篇教學(xué)隨筆，全書共分七章，分別為：“別說自己不能當(dāng)一個班主任”“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是班主任的硬核能力”“教育應(yīng)該有比分?jǐn)?shù)更高的追求”“那些發(fā)生在校園里的美好故事”“讓教育走進(jìn)學(xué)生的心靈深處”“教務(wù)工作的辯證思考”“班主任的深度修養(yǎng)”。書中內(nèi)容包含了作者的個人感悟和豐富的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，記錄了作者

本書是高校美育課教材，本書在內(nèi)容上涵蓋藝術(shù)美、自然美、勞動美、科技美四大美的領(lǐng)域，不僅重視傳統(tǒng)的藝術(shù)美教育，也重點開拓學(xué)生認(rèn)識自然、勞動、科技等領(lǐng)域中的美的能力。特別在后三個美的領(lǐng)域中，強(qiáng)烈體現(xiàn)了德育和智育特色，以此使美育與德育、智育相互滲透、強(qiáng)化，從而使學(xué)生獲得全面教育。本書介紹了中國古代文明，使學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

本書是對中職學(xué)生的心理健康教育的實踐研究，全書共3篇12章，以心理健康教育為研究內(nèi)容，以家庭教育為突破口、以學(xué)校教育為重點，綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科原理，采取調(diào)查研究、實證研究、案例研究等多種方法，深入探討現(xiàn)代中職生心理健康現(xiàn)狀，提出了家、校、社“三位一體”中職學(xué)校心理健康教育模式。本書是2021年湖南省

本著作緊跟時代脈搏，抓住學(xué)術(shù)前沿，從文化學(xué)、哲學(xué)、民族學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等多學(xué)科視界完整地展現(xiàn)、描述、解釋和預(yù)測課程與教學(xué)論的理論與實踐的問題，按學(xué)科、課程、教學(xué)三個維度對培養(yǎng)目標(biāo)、課程文化、課程改革、課程價值觀、課程價值取向、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程批評、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)關(guān)系、課程知識、課程文化資本、教師和學(xué)生等主題進(jìn)行

本書以默會知識這一知識論為視角，探討如何推進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)。本書前面三章是對默會知識論的闡述，第一章簡要介紹了波蘭尼生平及默會知識論的提出背景，第二章重點分析了默會知識論的內(nèi)容，包括默會知識的界定、結(jié)構(gòu)及其意義，第三章梳理了默會知識共享的特點、影響因素以及可能路徑。本書后面三章著重闡述了默會知識論的教育教學(xué)意蘊。第四章主

本書從分析教育技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)入手，重點突出了教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育改革的影響，進(jìn)行而研究教育技術(shù)前沿下的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方式，特別是各類教育技術(shù)手段的應(yīng)用；重點研究了新興技術(shù)在教育改革中的運用，包括虛擬現(xiàn)實技術(shù)與情景教學(xué)、教育游戲與游戲化教學(xué)、大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)與云計算、人工智能技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以及智慧教育

本書主要內(nèi)容涉及當(dāng)代美育范疇問題、書法美的時間意識的討論，以及近現(xiàn)代繪畫、書法、曲藝創(chuàng)作及其社會傳播，近代藝術(shù)教育中的教育家及學(xué)校藝術(shù)教育中的心理學(xué)理論，以及藝術(shù)史研究的贊助人、繪畫史、詩畫關(guān)系及相關(guān)藝術(shù)史學(xué)研究的書評等。

本書主要研究新時代高校勞動教育的價值意蘊與路徑探索，以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，堅持系統(tǒng)思維，立足勞動教育的整體性、動態(tài)性、立體性、綜合性來系統(tǒng)分析高校勞動教育的發(fā)展實際，具有時代價值和現(xiàn)實針對性。主要從勞動教育研究現(xiàn)狀、勞動教育內(nèi)涵探析、馬克思主義勞動教育觀及其在中國的實踐、勞動教育在“五育”中的重要地位、高校勞動教育

什么是學(xué)習(xí)？它是如何發(fā)生的？當(dāng)它出錯時會發(fā)生什么？自心理學(xué)確立以來，學(xué)習(xí)這一主題一直是心理學(xué)發(fā)展的核心。沒有學(xué)習(xí)，就沒有記憶，沒有語言，沒有智慧。事實上，很難想象心理學(xué)或神經(jīng)科學(xué)的哪一部分是學(xué)習(xí)所沒有觸及的。馬克·哈瑟格羅夫在書中從器樂調(diào)節(jié)的聯(lián)想理論的角度描述了學(xué)習(xí)，分析了為何這些理論是當(dāng)代心理學(xué)學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位和描述

本書以信息化教育為基底，引導(dǎo)讀者對信息化教育的內(nèi)涵有了基本的了解與掌握；以高校教師的信息化教學(xué)能力為導(dǎo)向，對信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，具體分析了信息化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教案設(shè)計、策略設(shè)計與評價設(shè)計；詳細(xì)論述了高校教師信息化環(huán)境下的教學(xué)能力需求、能力轉(zhuǎn)型與能力發(fā)展，為提高高校教師的信息化教學(xué)能力提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見；