本書共10章，從學(xué)習(xí)科學(xué)概述講起，系統(tǒng)論述了腦科學(xué)及認(rèn)知相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并從新興研究領(lǐng)域視角為教師講解學(xué)習(xí)科學(xué)前沿動態(tài)和研究熱點，包括人工智能、教育大數(shù)據(jù)、游戲化學(xué)習(xí)等，以期幫助教師了解學(xué)習(xí)科學(xué)原理，制定更科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)更科學(xué)、更有效、更有趣的課堂教學(xué)。

根據(jù)中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020）提出教育評價改革主要原則“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。本書從教學(xué)評價的歷史發(fā)展開始，結(jié)合增值評價省、市、區(qū)、校四級的實踐案例，對教學(xué)評價基礎(chǔ)、增值評價的需

教育是國之大計，教育的本色是什么？教師在教育孩子和課堂實施等過程中需要怎樣做才能有更好的效果呢？本書作者李鎮(zhèn)西老師用近30篇教育隨筆，從一線教師的視角，從怎么對待孩子、課堂教育范式、教育常識、教師自我成長與自我規(guī)范等方面進(jìn)行了闡釋與追問，語言飽含深情，滿懷教育人的情懷和責(zé)任，讀起來讓人心情澎湃，很受鼓舞和啟發(fā)。

本書的上篇和中篇是2020年上海市教育系統(tǒng)實施大規(guī)模在線教學(xué)的實踐與反思，展現(xiàn)了“線上教學(xué)”的眾多創(chuàng)新與新鮮經(jīng)驗，記錄下人們形成的對信息技術(shù)的新認(rèn)識和新理念，也如實地指出了信息技術(shù)應(yīng)用和“線上教學(xué)”中的弱點不足、探討了未來教育數(shù)字轉(zhuǎn)型發(fā)展的新方向。下篇由經(jīng)合組織搜集了教育系統(tǒng)內(nèi)可進(jìn)行比較的數(shù)據(jù)，跟蹤其發(fā)展的變化情況，對

本書全面講解了勞動教育的理論知識，并介紹了類型豐富的勞動實踐活動。全書共10章，分為理論篇和實踐篇，包括認(rèn)識勞動、勞動觀念與精神、勞動能力與工具、勞動素養(yǎng)與安全、校園生活勞動實踐、家庭生活勞動實踐、校園公益勞動實踐、社會公益勞動實踐、生產(chǎn)性勞動實踐、服務(wù)性勞動實踐等內(nèi)容。

民國時期中小學(xué)教師的日常生活主要是指他們作為普通人慣常的世俗生活，包括其職業(yè)生活、經(jīng)濟(jì)收入、消費(fèi)生活、婚姻家庭、社會交往、社會流動、精神生活等方面。從職業(yè)生活來看，民國中小學(xué)教師的教育教學(xué)工作更加現(xiàn)代化、專業(yè)化和規(guī)范化；但教學(xué)靈活度仍然很高，教師隊伍質(zhì)量參差不齊；教師的職業(yè)倫理既強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)能力，更重視教師的社會責(zé)任

本書共十二章。前兩章屬于學(xué)習(xí)心理學(xué)緒論，主要介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本問題，包括心理學(xué)是什么和心理學(xué)在教育上的應(yīng)用。后十章圍繞學(xué)習(xí)的具體問題展開詳細(xì)討論，具體包括人類的基本行為及其發(fā)展、行為發(fā)展的類型、學(xué)習(xí)的基本要素、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的定律、學(xué)習(xí)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的主觀條件、學(xué)習(xí)的客觀條件、學(xué)習(xí)的遷移和學(xué)習(xí)結(jié)果的測量等。

本書不滿足于僅僅得出教育經(jīng)歷與人生結(jié)果之間的關(guān)系的寬泛結(jié)論,而是明確了哪些特定的人文教育經(jīng)歷與哪個特定類型的長期人生結(jié)果相關(guān),具體指明人文教育的價值。圍繞探究博雅教育的具體方面與特定的人生結(jié)果之間的關(guān)系這一研究主題,作者先對博雅教育進(jìn)行了全新解讀;接著介紹基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)研究方法,通過采訪1000名年齡在25-65歲的

本書旨在立足當(dāng)代對迄今為止的人類教育認(rèn)識進(jìn)行學(xué)術(shù)性組織，其實質(zhì)是力圖在整體上對教育認(rèn)識的歷史遺產(chǎn)做系統(tǒng)化的統(tǒng)合，以利于教育認(rèn)識自身的發(fā)展和教育學(xué)術(shù)的進(jìn)階，具有客觀上的原創(chuàng)性和綜合意義，屬于教育認(rèn)識發(fā)展過程中的必要工作。具體而言，書中反思了人類教育認(rèn)識的發(fā)展歷史，梳理了教育知識的邏輯，闡明了教育認(rèn)識的本體論和問題域，辨析

本教材以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力為導(dǎo)向，以編者近3年來主持研究的關(guān)于醫(yī)學(xué)生32職業(yè)心理素養(yǎng)核心體系構(gòu)建的研究課題成果為藍(lán)本，圍繞醫(yī)生職業(yè)所需具備的職業(yè)認(rèn)同、優(yōu)勢職業(yè)心理個性與心理能力、醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)學(xué)心理知識與技能等核心板塊，系統(tǒng)闡述了醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素養(yǎng)核心體系與具體內(nèi)涵。書區(qū)別于大學(xué)生心理健康類教材與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材，