高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高校監(jiān)測教師課堂教學(xué)質(zhì)量和實施人才培養(yǎng)的有效方式。本書闡述了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價的相關(guān)理論，運用定量分析的方法，分析了近三年浙江省高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的復(fù)雜性，構(gòu)建了近三年浙江省高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。本書使用教師和學(xué)生雙問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)更加完整、全面，更具有科學(xué)性和說服力，教育工作者應(yīng)該

本書分為九個篇章，分別是萬仞宮墻、弦歌不輟、楹聯(lián)集錦、星耀神木、文化灼灼、藝苑芳華、滋蘭樹蕙、枝葉聯(lián)芳、室雅書香。全書結(jié)構(gòu)以興文書院為依托，鉤沉文廟書院沿革，選介重要文化名人，展示重要文教機(jī)構(gòu)，通過深挖地方歷史文化底蘊，全面梳理神木城市文脈，以期傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升神木文化軟實力。

本書首先闡述了大學(xué)生思想政治教育；其次，列舉了大學(xué)生思想政治教育體系構(gòu)建的理論前提，探討了思想政治教育方法的改革價值，研究了思想政治教育實效性的時代演進(jìn)，分析了大學(xué)生思想政治教育的方法，探究了大學(xué)生思想政治教育工作的優(yōu)化思考；最后，討論了大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新路徑。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。為完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國。政法學(xué)院教師們結(jié)合自己的學(xué)科特點和授課實踐，探討了現(xiàn)有授課方法的問題、如何改進(jìn)、如何

思想政治理論課是高校的第一課，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主課堂、主渠道、主陣地，對大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的奠基作用。本書圍繞《思想道德與法治》教材中的重點、難點和熱點問題進(jìn)行了逐一的梳理，每個專題包含2到3個精選案例，對其進(jìn)行分析、討論和拓展，將《思想道德與法治》中的內(nèi)容，用通俗易懂的語言、鮮

本書重點討論書院教育的現(xiàn)代化傳播與傳承問題。目前國內(nèi)相關(guān)論題的專著尚屬少見，因此本書的研究結(jié)果對科學(xué)合理傳承書院文化具有較好的啟發(fā)意義。本書做出了兩方面分析：第一方面重點分析古代書院是綜合性文化遺產(chǎn)，也是現(xiàn)代社會可以大力開發(fā)的綜合性文化資源，當(dāng)下，書院文化的保護(hù)與開發(fā)存在種種問題，本書就此提出了保護(hù)、開發(fā)的方案，以便讓

本書基于“理論邏輯一歷史邏輯一現(xiàn)實邏輯一實踐邏輯”這一主線,對思政課改革創(chuàng)新引領(lǐng)大學(xué)生提升“四個正確認(rèn)識”的理論遵循與理論依據(jù)、歷史沿革與歷史必然、現(xiàn)實背景、現(xiàn)實成效與現(xiàn)實困境、實踐反思等方面進(jìn)行了較為深入的學(xué)理分析與理論研究;對部分普通院校、“211”高校和“985”高校的“00后”大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談;對

本書梳理東南大學(xué)建校以來學(xué)校自然科學(xué)、人文社會科學(xué)研究的發(fā)展歷程，列舉1952年至2023年學(xué)校獲得省、部級以上獎項的科研成果，以及各時期主要科研基地、國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金獲資助項目數(shù)、國家重點研發(fā)計劃項目數(shù)等數(shù)據(jù)，記錄東大科學(xué)研究的歷史和成就。

輔導(dǎo)員在開展學(xué)生工作的時候，無論是相關(guān)知識的教育，還是事務(wù)工作的處理，都具有非常強(qiáng)的實踐性，正是基于此考慮，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞報道和自身工作經(jīng)驗，檢索和使用24個與大學(xué)生相關(guān)的案例作為分析對象，并將這24個案例分為社會發(fā)展、生命價值、身心健康、學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)、日常生活五個篇章，對每一個案例從法治視角和中醫(yī)藥視角進(jìn)行分析，為讀者

本專著首先基于企業(yè)需求的視角，依據(jù)勝任能力理論、能力導(dǎo)向評價理論等，對全日制工程碩士學(xué)習(xí)成果評價要素進(jìn)行了分析，提煉出專業(yè)及基礎(chǔ)知識、應(yīng)用與合作學(xué)習(xí)、智力技能和公民社會責(zé)任等構(gòu)成要素，確定了各要素及其具體指標(biāo)的權(quán)重，并建立了學(xué)習(xí)成果評價模型。其次，根據(jù)評價模型，對全國6大區(qū)域76所高校的4050名全日制工程碩士和420