2022年4月21日，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及16門義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，作者當(dāng)天開始閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，計劃連續(xù)30天從不同視角結(jié)合30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讀思新課程，且聯(lián)系中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行比較閱讀，每天寫一篇文章，共30篇。本書深刻解讀新課標(biāo)，通俗易懂、清新明了，

本書是全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯建設(shè)。以新課標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；基于對語文學(xué)科特質(zhì)的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合人的全面發(fā)展需要，低年級注重閱讀與親近自然，中年級注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高年級注重藝術(shù)欣賞，把“大語文”用跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的形式貫徹、實(shí)施起來，從根本

本書是全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯建設(shè)。以新課標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；基于對語文學(xué)科特質(zhì)的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合人的全面發(fā)展需要，低年級注重閱讀與親近自然，中年級注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高年級注重藝術(shù)欣賞，把“大語文”用跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的形式貫徹、實(shí)施起來，從根本

本書是全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯建設(shè)。以新課標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；基于對語文學(xué)科特質(zhì)的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合人的全面發(fā)展需要，低年級注重閱讀與親近自然，中年級注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高年級注重藝術(shù)欣賞，把“大語文”用跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的形式貫徹、實(shí)施起來，從根本

本書是全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯建設(shè)。以新課標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；基于對語文學(xué)科特質(zhì)的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合人的全面發(fā)展需要，低年級注重閱讀與親近自然，中年級注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高年級注重藝術(shù)欣賞，把“大語文”用跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的形式貫徹、實(shí)施起來，從根本

本書是全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯建設(shè)。以新課標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；基于對語文學(xué)科特質(zhì)的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合人的全面發(fā)展需要，低年級注重閱讀與親近自然，中年級注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高年級注重藝術(shù)欣賞，把“大語文”用跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的形式貫徹、實(shí)施起來，從根本

本書是全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯建設(shè)。以新課標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；基于對語文學(xué)科特質(zhì)的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合人的全面發(fā)展需要，低年級注重閱讀與親近自然，中年級注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高年級注重藝術(shù)欣賞，把“大語文”用跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的形式貫徹、實(shí)施起來，從根本

目前音樂教材有上教版、上音版、人音版、人教版、湘版等多個版本，雖內(nèi)容不同卻有交叉重疊部分。因而，本書擬按照音樂元素結(jié)合（音高、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、曲式等）音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域（欣賞、唱歌、器樂）作為教材的編寫框架較為合理，其不受主題的限制。（無論核心素養(yǎng)要求什么，這些均屬于音樂學(xué)習(xí)的知識和技能，學(xué)生必須掌握）。此外，本書會密切貼

這則劇本講述了一對兄妹——漢塞爾和格雷特的故事。他們和父親、繼母住在一起。他們很窮，繼母也恨他倆。孩子們聽見繼母說家里無法再繼續(xù)留下漢塞爾和格雷特了。繼母帶著孩子們進(jìn)了森林，并且把她們丟在那里。漢塞爾留下了小石子做記號，所以他們能跟著記號回家。父親對于孩子們回家很開心，但是繼母很生氣。她又一次帶著他們進(jìn)入森林，并把他們

這則故事講述了一個叫馬良的男孩。他熱愛畫畫但是買不起畫筆。他只能用樹枝在泥地上畫圖。他夢見一位老人給了他一支畫筆。老人還告訴他用畫筆給窮人畫畫。馬良醒來，發(fā)現(xiàn)畫筆就在自己手上。他畫了一只公雞，公雞就活了。他開始為窮人繪畫。一位官員聽說了馬良的事。他讓馬良畫金子。馬良拒絕，官員就把他關(guān)進(jìn)了監(jiān)牢。馬良花了一扇門逃跑了。皇帝