本書分為“國之重器”“美好生活”“大國工匠”三個篇章，運(yùn)用大視角、小切口的圖文和視頻形式，展現(xiàn)了中國石化在落實(shí)國家宏觀調(diào)控政策、實(shí)施國家重大戰(zhàn)略、保障能源資源安全、抗擊重大自然災(zāi)害、推進(jìn)脫貧攻堅、民生工程等方面發(fā)揮的重要作用。

本書以鐵人拼搏奮斗的一生為線索，用300余首詩詞刻畫了鐵人王進(jìn)喜這位聞名全國的勞動模范、工人楷模、人民英雄。

過去，社會用硬技能的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們：強(qiáng)壯不強(qiáng)壯？牢靠不牢靠？ 今天，社會更多用軟技能的標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們：有多少正向影響力？能組織多少人共赴協(xié)作？ 把握軟技能，成為那個不過時、不貶值、不消失的職場人，是我們共同面對的時代課題。 我們邀請30位得到系老師（萬維鋼，吳軍，施展，劉擎，李希貴，薛兆豐，梁寧等）進(jìn)行一次集體創(chuàng)作，講

本書以全日制教育碩士評價指標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計教師問卷和學(xué)生問卷，通過他評和自評的方式，全面了解全日制教育碩士的教學(xué)能力現(xiàn)狀，并在分析影響因素和存在問題的基礎(chǔ)上，從宏觀管理、培養(yǎng)院校、教師和學(xué)生四個層面提出提升全日制教育碩士教學(xué)能力水平的建議，進(jìn)而為提高我國全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。本書適合教育學(xué)研究者閱讀。

幸福美好的人生是人類永恒的價值追求。教育作為引導(dǎo)個體領(lǐng)悟生活的藝術(shù)，其本質(zhì)是朝向美好的生命實(shí)踐，在指引個體生命實(shí)現(xiàn)美好人生的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本書以教育與美好人生為主題，立足國際視野、聚焦現(xiàn)實(shí)問題，圍繞“教育與美好人生的意蘊(yùn)”以及“教育如何實(shí)現(xiàn)美好人生”兩個方面展開論述，在把握中西方文化脈絡(luò)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合哲

本書是在多年的高校本科教學(xué)和教育行政干部、中小學(xué)校長培訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成的兼學(xué)術(shù)研究和教材建設(shè)的**成果。在對教育行政的概念、性質(zhì)、原則、職能及教育行政學(xué)科發(fā)展進(jìn)行扼要介紹的基礎(chǔ)上，對教育行政體制、教育行政機(jī)構(gòu)、教育政策法規(guī)、教育規(guī)劃、教育督導(dǎo)與評價、教育人事行政進(jìn)行了具體深入的闡述；對教育財務(wù)行政、教育行政效率和教育可持

本書為國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)青年課題“‘全程貫通一體化教育實(shí)踐模式’下全日制教育碩士反思能力發(fā)展的跟蹤研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：CIA160218）之成果。 本書采用案例研究的方式和混合研究的范式，以職前教師（研究生層次的全日制教育碩士作為主要研究對象）的真實(shí)教育實(shí)踐情境和實(shí)踐反思活動為基礎(chǔ)，主要圍

本研究聚焦于MOOCs教學(xué)中問題引導(dǎo)的論壇討論這一教學(xué)設(shè)計，關(guān)注其對人際交互的影響、以及人際交互對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，以期夯實(shí)在線教育中的交互理論，并為問題引導(dǎo)的討論這一教學(xué)設(shè)計的有效性提供實(shí)證依據(jù)。本研究回答以下三個研究問題：第一，問題引導(dǎo)討論這一教學(xué)設(shè)計如何影響人際交互的數(shù)量？包括人際交互的整體網(wǎng)絡(luò)特征、學(xué)習(xí)共同體的形

本書從網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)方式、在線學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、在線課程資源、互聯(lián)網(wǎng)+教育及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)五個方面進(jìn)行了系統(tǒng)而詳細(xì)的論述，將在線學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐的整體思想貫穿全書，概念準(zhǔn)確，內(nèi)容豐富，語言簡潔凝練，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，以更好地詮釋理論內(nèi)容，使讀者更好地理解和掌握在線學(xué)習(xí)的方法與實(shí)踐，從理論層面指導(dǎo)具體的在線學(xué)習(xí)，理論與

本書以課程價值觀念為視角，透視好教師形象的百年變遷，隨著課程概念從“一套規(guī)范和作為教材的教科書”到作為過程的課程觀念日漸流行，再到對課程的“學(xué)程”的強(qiáng)調(diào)，教師與課程的關(guān)系也經(jīng)歷了從“教師教課程”到“教師研課程”，再到“教師研課程”的深化的變遷；與之相呼應(yīng)，好教師形象也經(jīng)歷了“教書匠”、“研究者”和“反映的實(shí)踐者”的更迭