本書是《基于數(shù)據(jù)分析培養(yǎng)的情境試題教學(xué)實踐研究》的成果，選擇了對“數(shù)據(jù)的分析”這一章進(jìn)行單元整體教學(xué)研究，從對全章的課程理解開始，到對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面調(diào)查與多角度分析，再通過測試，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u估，并結(jié)合學(xué)生的總體成績和學(xué)情調(diào)查時作答的具體選擇，進(jìn)行學(xué)情影響相關(guān)因素分析。以此來為整章的教學(xué)活動，從教學(xué)目

本書是基于新課程背景下如何實現(xiàn)學(xué)生為主體的初中物理課堂教學(xué)的實踐研究成果。初中物理課堂教學(xué)的深入研究在初中義務(wù)教育階段具有重要意義。它使課堂更加高效，并且在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)新的多才多藝方面更有用。在今天的教育發(fā)展中，課程改革不再是一個空口號。在創(chuàng)新性課程改革中，必須更加重視青少年理性思維的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)一步

本書依據(jù)國家教師資格考試初中音樂學(xué)科的對應(yīng)考情和考試題型編寫而成，內(nèi)容包含音樂學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與評價三大部分，其中，音樂學(xué)科知識側(cè)重講解基本樂理、中外音樂史以及當(dāng)代音樂教育體系等內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計從歌唱課、欣賞課、演奏課等三個方面進(jìn)行講解；教學(xué)實施與評價則從教學(xué)案例和學(xué)生課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行講解。書后附近幾年初中

當(dāng)下的語文教育是一個包含社會、人生、學(xué)科等許多要素在內(nèi)的教學(xué)體系。本書把語文教育管理作為研究對象，重點放在語文課程與人的全面發(fā)展的關(guān)系上，即語文教育怎樣在提升學(xué)生的精神境界和從業(yè)言語能力等方面發(fā)揮積極的建設(shè)作用，并就語文教育管理提出了意見和建議。全書研究了如何構(gòu)建語文教育管理體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言感知能力；指導(dǎo)學(xué)生

本書主要依據(jù)國家教師資格考試高中語文學(xué)科的考試要求編寫而成，包含高中語文學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與評價三大部分。其中，高中語文學(xué)科知識主要是對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識及課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行講解；教學(xué)設(shè)計主要講述教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科重難點、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程設(shè)計等；教學(xué)實施與評價主要講述教學(xué)案例和學(xué)生習(xí)作。

本書內(nèi)容講述：第一章著重闡述生涯規(guī)劃的必要性與重要性，明晰生涯規(guī)劃的依據(jù)內(nèi)容，和本書的基本架構(gòu)，學(xué)習(xí)路徑。第二章著重進(jìn)行生涯規(guī)劃中關(guān)于自我的內(nèi)部探索，包括氣質(zhì)、性格、興趣、能力、價值等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識內(nèi)部自我，基于現(xiàn)實自我初步確定職業(yè)方向。第三章主要是外部世界的認(rèn)識與分析，著重探討未來的出口、了解專業(yè)與職業(yè)。第四

本書共七章，內(nèi)容包括：概論、我國中學(xué)生物學(xué)教材發(fā)展歷史回顧、國外中學(xué)生物學(xué)教材的現(xiàn)狀分析、中學(xué)生物學(xué)教材編制的基本理論、中學(xué)生物學(xué)教材編研出版的工作方式、中學(xué)生物學(xué)教材編研核心問題、中學(xué)生物學(xué)教材發(fā)展展望。

本書聚焦高中語文教育階段，立足教學(xué)實踐考察了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的產(chǎn)生背景、價值訴求和發(fā)展路線等問題，分析了語文核心素養(yǎng)教育發(fā)展路徑的變革和語文核心素養(yǎng)教育課程目標(biāo)的變革，指出了核心素養(yǎng)教育對語文教師專業(yè)發(fā)展的新要求，提出了核心素養(yǎng)教育背景下的語文教學(xué)新模式，明確了語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，點明了語文核心素養(yǎng)的基底、語文

“人文行走”課程能夠?qū)⑿１疚幕�深刻體現(xiàn)出來，在組織和實施過程中，脫離不了學(xué)校的支持和保障。學(xué)校是“人文行走”課程開展的核心力量，將“人文行走”課程朝著常態(tài)化和科學(xué)化的方向推進(jìn)，使其逐漸規(guī)范起來，是接下來課程開展的必然方向和要求。本文站在中小學(xué)生“人文行走”課程建設(shè)的角度，對課程實施過程中遇到的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，將多個課程

新高考背景下初高中英語教學(xué)銜接研究