本書分四章和一個附錄：第一章工作室運行理念及取得的成績；第二章工作室學(xué)員教育感悟；第三章工作室教學(xué)論文；第四章工作室文本教學(xué)設(shè)計；附錄工作室走過的痕跡。

本書依托思維導(dǎo)圖為工具，圍繞幾大方面研究：一是思維導(dǎo)圖是什么？二是為何要引入思維導(dǎo)圖？三是思維導(dǎo)圖能幫助我們教師什么忙？四是引入思維導(dǎo)圖后的結(jié)果怎么樣？探尋出思維導(dǎo)圖為工具的系列策略，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖融入式“三課”教學(xué)新策略。

本書分為以教為基記錄點滴、教學(xué)實錄實踐真知、三尺講臺碩果累累、教學(xué)反思成長力量、學(xué)習(xí)交流從未止步五章，收錄了《做一名擁有主張的教師》《表揚的力量》《自信，在贊美中生長》《初來乍到》《成長，就是我的革命》《對比中的啟示》《于精細(xì)中見高效》《解決問題要講策略、方法》等文章。

本書呈現(xiàn)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“致力于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的‘問學(xué)課堂’實踐探索”的研究成果。內(nèi)容包括：“問學(xué)課堂”的理論架構(gòu)、“問學(xué)課堂”的實踐樣態(tài)、寬和問學(xué)的學(xué)校改革、“問學(xué)課堂”的學(xué)科范式、“問學(xué)課堂”的課例研究等。具體問題包括：“問學(xué)課堂”的概念界定、“問學(xué)課堂”的前瞻理念、“問學(xué)課堂”的內(nèi)涵特征等。

本書是作者的工作室研究課題的成果之一，也是作者和她的團隊的教學(xué)實踐成果之一。書中對思維導(dǎo)圖、概念圖和思維地圖三種常見且比較容易混淆的可視化思維工具做了辨析。另外，對基于思維導(dǎo)圖的四大核心課型的教學(xué)模式做了論述和分析，并且列舉了每一種教學(xué)模型在不同年級的教學(xué)設(shè)計及其具體的步驟與策略。

本書共分六章，分別從“我與學(xué)生”“我與教師”“我與藝術(shù)教育”“我與課堂”“我與閱讀”“我與豆兒”這六個角度呈現(xiàn)了作者的“教育情懷”，是作者與教育的“坦誠相見”。

本書分上下兩篇，上篇教學(xué)實錄共16篇，倡導(dǎo)"問題解決"的數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注問題的驅(qū)動性、提問的有效性和建模的科學(xué)性。下篇教學(xué)論文共19篇，將每一節(jié)課堂作為研究對象，探索更有效的課堂形式。主要內(nèi)容包括：前后聯(lián)系，一以貫之——“比的應(yīng)用”教學(xué)實錄、從生活中感悟，在分配中建構(gòu)——“比”教學(xué)實錄等。

本書共分四章，第一章為理論策略研究，主要闡述了在課程實施過程中資源開發(fā)、教師指導(dǎo)、目標(biāo)達成等方面的理論探索和實施策略；第二章為教學(xué)實踐研究，分德育案例、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計三部分，分別從實踐層面結(jié)合具體案例闡述活動主題的實施步驟；第三章為課題研究，分綜合實踐活動小課題研究和教育科學(xué)規(guī)劃課題兩部分，以課題研究的視角，再現(xiàn)課

本書共四章，主要內(nèi)容包括：基于深度學(xué)習(xí)的語文“主題教學(xué)”，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”，基于深度學(xué)習(xí)的科學(xué)“現(xiàn)象教學(xué)”，基于深度學(xué)習(xí)的英語“TBLT教學(xué)”。

本書是寶安區(qū)“林苒名教師工作室”9位成員在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的研究中，具有代表性的課堂實錄的結(jié)集，課堂實錄共分兩個篇章，第一篇章“弦誦”，為工作室主持人林苒在“中華十德”研究中的國學(xué)課實錄。第二篇章為“歌詠”，是工作室其它成員在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這條道路上，或是唐詩教學(xué)課堂記錄，或是詩經(jīng)教學(xué)過程，或是品德課堂實錄。