非認知能力，在2000年由諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者Jamesheckman(赫克曼)倡導提出。它包括比如交流能力，換位思考，共感，忍耐力，自制力，上進心等等這些難以數(shù)值化測評而又擁有非常強大的力量能量的要素，這些要素可以支撐一個人的成功�，F(xiàn)在這一觀點受到世界矚目。相較于學歷、智力、獲取的知識力等認知能力，研究認為，非認知能

本書是國家社科基金一般項目的終研究成果，由社區(qū)兒童服務(wù)概述、農(nóng)村社區(qū)兒童服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)兒童服務(wù)的問題與探索、農(nóng)村社區(qū)兒童服務(wù)的保障機制、社區(qū)兒童服務(wù)的域外經(jīng)驗五個主要部分構(gòu)成。

泉州是中國古代海上絲綢之路的起點城市，在建筑文化、民風民俗、宗教藝術(shù)等方面具有鮮明的海絲文化特點。本書以泉州的海絲文化為主題，以幼兒的創(chuàng)意表達為核心，設(shè)計富有海絲文化特色的幼兒園美術(shù)主題活動案例。案例涵蓋多種美術(shù)門類，美術(shù)表現(xiàn)形式豐富多彩，為廣大幼教工作者構(gòu)建地方文化美術(shù)課程，實施有效的美術(shù)教學指導策略提供了有益借鑒。

園本課程敘事讓教師以講故事的方式對幼兒園課程進行描述與分析，有助于幼兒教師省察自己的教育理念與教育行為，促進專業(yè)化成長。本書精選幼兒園園本課程敘事30個典型案例，分社會課程、科學課程、生活課程、勞動課程、藝體課程、區(qū)域游戲課程六個板塊，每項課程5個案例，全面體現(xiàn)小中大班兒童在生活、游戲、勞動中的表現(xiàn)與成長。每個案例既有

《幼兒園健康教育與活動指導》第二版在調(diào)整整體框架的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行了修訂。根據(jù)幼兒園健康教育的崗位核心能力要求，分別將版的第三關(guān)、第四關(guān)、第五關(guān)，以及第七關(guān)、第八關(guān)、第九關(guān)進行了合并，新增評價的相關(guān)學習要求，終形成認識幼兒園健康教育活動組織幼兒心理健康教育活動組織幼兒身體保健教育活動組織幼兒體育活動認識幼兒園健康教育評

胸懷夢想鑄師魂，三尺講臺聚初心。心教育實驗發(fā)軔于洛陽市西工區(qū)，從“十心”教育逐漸發(fā)展，最終立足于“五心”基石，始終秉持著“以人為本”的理念，致力于區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。本書是心教育的理論綜述，分為三部分，共八章。首先，闡釋心教育的理念、實質(zhì)、目標、歷程，整體認知心教育概念。其次，從哲學、心理學、倫理學、教育學四個維度出

本書對神龍幼教的管理經(jīng)驗作了歸納和梳理，重點從戰(zhàn)略、品牌、人文三個篇章進行了介紹：“戰(zhàn)略篇”包含了擁抱政策、完善制度、運營實踐三個板塊，闡述神龍幼教在時代背景下如何尋找出路，以及這個過程中的困惑、探尋和超越；“品牌篇”從課程建設(shè)、大型活動開展、環(huán)境創(chuàng)意和園所招生四個方面進行了案例分享，結(jié)合神龍幼教實際強調(diào)了園所文化對品

本書從對幼兒園教育裝備的概述入手，論述幼兒園教育裝備的歷史沿革和發(fā)展趨勢，介紹幼兒園教育裝備的內(nèi)容、原則，以及目前存在的一般問題，進一步闡述幼兒園教育裝備的理論支撐與價值所在，再分章詳細介紹美術(shù)活動室、建構(gòu)活動室、科學活動室、生活操作館、木工活動室、閱讀活動室、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、戶外運動區(qū)、人工智能活動室

本書共六章，分別是：“第一章樂游課程的建設(shè)背景”包括“九龍坡區(qū)機關(guān)幼兒園的歷史沿革”“九龍坡區(qū)機關(guān)幼兒園的課程發(fā)展”“樂游課程的發(fā)展歷程與啟示”三方面；“第二章樂游課程的理念與結(jié)構(gòu)”闡述了樂游課程的理念依據(jù)、理念及結(jié)構(gòu)；“第三章樂游課程目標和內(nèi)容”闡述了樂游課程的目標及內(nèi)容建構(gòu)；“第四章樂游課程實施策略”闡述了課程實施

社會轉(zhuǎn)型對新型人才的需求迫使教育走向轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需求愈甚，個性化教育成為時代的必然選擇。然而在我國絕大多數(shù)師生比較大、以班級為組織單位、以“規(guī)�；�”為顯著特征的幼兒園中，如何實現(xiàn)個性化教育，是一個值得探討的問題。上海市閔行區(qū)莘莊幼兒園將群體、群組以及個體需求的差異化滿足，通過教育場景的構(gòu)建而成為可能。借