本書對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)在政府間的責(zé)任分配進(jìn)行了研究,主要做了以下工作:首先,從經(jīng)典理論出發(fā),結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件,得出高層級(jí)政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)義務(wù)教育公共產(chǎn)品的主要供給責(zé)任。其次,利用實(shí)證方法研究義務(wù)教育的管理責(zé)任在政府間的分配,即研究了不同層級(jí)政府在義務(wù)教育公共產(chǎn)品供給上的優(yōu)勢(shì)。再次,利用實(shí)證方法研究了義務(wù)教育財(cái)政的中央保障優(yōu)勢(shì),即研

《山東與上合組織國(guó)家文化教育交流對(duì)策研究：以俄羅斯為例》：為山東省外事研究與發(fā)展智庫(kù)2021年重點(diǎn)課題的階段性研究成果。在山東與俄羅斯文化教育交流積極向前推進(jìn)的背景下，從文化學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科融合的視角出發(fā)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，詳細(xì)闡釋上海合作組織及其文化教育交流的精髓要義，考察山東與俄羅斯文化教育交流的現(xiàn)狀，深刻剖

本書選取八個(gè)非通用語(yǔ)國(guó)家，越南、緬甸、印度尼西亞、馬來(lái)西亞、韓國(guó)、意大利、匈牙利、葡萄牙，通過(guò)對(duì)其教育發(fā)展歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行整體描述，全局摸排，透析非通用語(yǔ)國(guó)家教育理念，制度格局，旨在探索國(guó)際教育發(fā)展規(guī)律，為深化國(guó)際教育交流合作、推動(dòng)共建“一帶一路”教育行動(dòng)和新時(shí)代中國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

教育扶貧，一直是全球的熱議話題和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，其中聯(lián)合國(guó)就于2015年提出了“教育2030議程”，對(duì)于全球的貧困問(wèn)題和教育問(wèn)題做出了明確的規(guī)劃和目標(biāo)，致力于保障貧困人口的受教育權(quán)利與義務(wù)。自2020年實(shí)現(xiàn)全面小康以來(lái)，中國(guó)在減貧、脫貧、精準(zhǔn)扶貧上的成就有目共睹。教育作為實(shí)現(xiàn)階層跨越、擺脫貧窮困境的重要手段之一，對(duì)中國(guó)

扶貧先扶智，扶貧必扶智。自2013年起，連續(xù)在就近國(guó)家貧困縣河北省順平縣開展了“情暖童心”教育精準(zhǔn)扶貧行動(dòng)，堅(jiān)持因地制宜、因需施策、靶向治療，選派優(yōu)秀師生志愿者赴當(dāng)?shù)亻_展了科技領(lǐng)航、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理教育、扶貧解困等精準(zhǔn)化、專業(yè)化服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亓羰貎和�“開眼界、長(zhǎng)知識(shí)、筑夢(mèng)想

英國(guó)是國(guó)際教育援助的主要力量之一，其行動(dòng)目標(biāo)、制度規(guī)范、戰(zhàn)略措施、合作成效等在國(guó)際教育援助中發(fā)揮了重要作用。本書通過(guò)文獻(xiàn)分析法、訪談?wù){(diào)查法、案例分析法，分析了英國(guó)對(duì)外教育援助政策制定的動(dòng)因與內(nèi)容，梳理了援助政策實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、管理方式與合作理念，解讀了援助政策實(shí)施的評(píng)估方式與方法，歸納了對(duì)外教育援助政策實(shí)施的成效。同時(shí)

辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于義務(wù)教育學(xué)校具有重要的規(guī)范、引領(lǐng)和保障作用。我們要站在歷史、現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展的視角，基于本土和國(guó)際視野來(lái)系統(tǒng)思考通過(guò)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范什么、引領(lǐng)什么和保障什么，以滿足教師與學(xué)生對(duì)教與學(xué)的需求，滿足人成長(zhǎng)發(fā)展的需求。此外，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制需要基于扎實(shí)深入的研究，確保其科學(xué)性和專業(yè)性；需要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，確保其發(fā)展的

全書分為四部分，分別為“書山有路”“桃李春風(fēng)”“晴耕雨讀”“弦歌不輟”，作者從讀書、教育、游歷以及演講中，提煉出對(duì)教育宏觀問(wèn)題的思考和對(duì)教育理想宏偉藍(lán)圖的詮釋。人生，教育，閱讀，這是能夠?qū)Ξ?dāng)下、對(duì)未來(lái)產(chǎn)生重大影響的主題，是推動(dòng)個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步的“三駕馬車”。作者以生動(dòng)、雋永的哲理告訴人們?nèi)绾慰朔�思想束縛，拓寬心靈格局，提

本書稿以馬克思主義人學(xué)理論和馬克思主義唯物辯證法理論作為研究的理論基礎(chǔ)，立足于培養(yǎng)有智慧的人，從歷史的視野對(duì)我國(guó)智慧教育的發(fā)展演變與未來(lái)趨向進(jìn)行較為系統(tǒng)和深入的理論思考。具體來(lái)講，首先研究智慧與智慧教育的本體，然后分析古代和近現(xiàn)代智慧教育的總體特征、形成的深層根源并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后提出包括目的、構(gòu)成內(nèi)容、可能之路和保障條

本書系統(tǒng)介紹印度教育的社會(huì)文化基礎(chǔ)、歷史發(fā)展、基本制度、政策及印度各級(jí)各類教育、教育改革與發(fā)展、國(guó)際教育合作與交流。本書是“‘一帶一路’沿線國(guó)家教育研究書系”之一�！耙粠б宦贰毖鼐�各國(guó)唇齒相依，教育交流源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，教育合作前景廠闊，“‘一帶一路’沿線國(guó)家教育研究書系”按照“各美其美、美人之美、美美與共”(和而不同)的理念