本教材突出“三基”（基本理論、基本知識和基本技能），強化“五性”（思想性、科學性、先進性、啟發(fā)性、適用性）的基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)“教學做”一體化的職業(yè)教育理念，強調(diào)以提高護士生職業(yè)能力為本位，力求教材的內(nèi)容與護理崗位需求相一致，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到與臨床工作零距離接軌的目標，同時還著力體現(xiàn)出中醫(yī)特色。

《全國中醫(yī)藥行業(yè)中等職業(yè)教育"十二五"規(guī)劃教材:護理心理(供護理、中醫(yī)護理專業(yè)用)》是全國中醫(yī)藥行業(yè)中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材�！度珖�中醫(yī)藥行業(yè)中等職業(yè)教育"十二五"規(guī)劃教材:護理心理(供護理、中醫(yī)護理專業(yè)用)》內(nèi)容有：章緒論、第二章心理過程、第三章人格、第四章心理衛(wèi)生與心理健康、第五章心理應(yīng)激與危機干預(yù)、第六章心

《全國中醫(yī)藥行業(yè)高等職業(yè)教育"十二五"規(guī)劃教材:兒科護理(供護理、助產(chǎn)專業(yè)用)》具有以下特點：1.堅持以學生為中心，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需求為標準的原則，按照高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標進行編寫，體現(xiàn)“工學結(jié)合”“知行合一”的人才培養(yǎng)模式。2.注重體現(xiàn)中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的特點，以教育部新的教學指導(dǎo)意見

本書內(nèi)容分三大模塊：緒論，講述精神科護理的工作內(nèi)容；第一篇心理與精神護理基礎(chǔ)，側(cè)重精神障礙的癥狀評估和治療等；第二篇常見精神障礙護理。

《健康評估（第2版）》是高等職業(yè)教育護理專業(yè)核心技能教材，是根據(jù)“三年制高等職業(yè)教育護理專業(yè)領(lǐng)域技能緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案”編寫的，編寫中，尤其注重職業(yè)能力和崗位技能培訓(xùn)的內(nèi)容。此次再版吸收來自各方面的建設(shè)性意見，以期進一步提高本教材的科學性實用性和專業(yè)性�！督】翟u估（第2版）》內(nèi)容包括健康評估方法、常見癥狀評估、身體評

《眼耳鼻咽喉科護理》較系統(tǒng)地闡述了眼、耳、鼻、咽、喉等器官的解剖生理特點以及常見疾病的基本知識、防治中的護理理論和技術(shù)。全書共分2篇，分別為眼科護理和耳鼻咽喉科護理，護理部分是從每一個系統(tǒng)選取常見疾病的護理評估、護理診斷、護理目標、護理措施和健康教育等方面進行論述�！堆鄱�鼻咽喉科護理》可供高職高專護理及相關(guān)專業(yè)學生使用

《老年人心理護理》面向老年服務(wù)與管理專業(yè)，定位于中高職學校職業(yè)教育“技能化、職業(yè)化”的要求，打破傳統(tǒng)的教材模式，按照養(yǎng)老護理工作的老年心理護理工作實際場景設(shè)計教材內(nèi)容。根據(jù)學生和崗位實際特點，實行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的模式，力求實現(xiàn)“做中教，做中學”。通過基于工作過程的項目設(shè)計和任務(wù)分解，從職業(yè)崗位和心理護理工作實際出發(fā)

本教材根據(jù)臨床實踐與發(fā)展，借鑒了衛(wèi)生部的《臨床護理實踐指南》等國內(nèi)外臨床護理學專著及研究文獻，推陳出新，力求反映本學科領(lǐng)域的臨床應(yīng)用范式和新知識、新理論、新的研究成果。本教材立足中職學生的認知水平，密切結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)院工作和管理實際全面、系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代臨床護理工作規(guī)范管理流程，內(nèi)容既有護理部質(zhì)量管理工作，基礎(chǔ)護理技術(shù)，內(nèi)

《老年人生活照料》共分為八個項目，包括老年人生活照料基本認知、老年人照護環(huán)境營造、老年人清潔衛(wèi)生、睡眠照護、飲食照護、排泄照護、活動照護、安全照護。主要知識框架為：項目情景聚焦、學習目標、工作任務(wù)描述、工作任務(wù)分解與實施、必備知識、拓展訓(xùn)練、推薦閱讀。以案例提出問題為導(dǎo)入，引導(dǎo)學生主動思考提出的問題，培養(yǎng)學生提高實際工

《藥物應(yīng)用護理》共有16章，每一章均由內(nèi)容及要求、理論與實踐和同步訓(xùn)練三部分構(gòu)成。其中內(nèi)容及要求包括結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖和教學要求：結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖是將每章的知識點、技能點進行整合，以“過程為導(dǎo)向”設(shè)計結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，搭建知識、技能的“腳手架”，引導(dǎo)學生進入情境，合作學習；教學要求是結(jié)合課程標準，提煉知識目標、技能目標、情感目標，并用清晰、便于