我們的青春期子女從接觸到的人與環(huán)境中累積經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而塑造人格，人格特質(zhì)是不能直接傳授的，沒(méi)有人能夠用演講教導(dǎo)忠誠(chéng)、用通訊訓(xùn)練勇氣、用書(shū)信培養(yǎng)成熟的見(jiàn)解。人格教育需要以身作則與直接溝通。青少年從他們的生活接觸面中學(xué)習(xí)，并且成為一個(gè)他們所期望的那種人。對(duì)他們而言，我們的心情是信息、風(fēng)格是主旨、作風(fēng)是成果。我們希望我們的青春期子

《好媽媽勝過(guò)好老師：一個(gè)教育專家16年的教子手記》是近年來(lái)難得一見(jiàn)的優(yōu)秀的家庭教育原創(chuàng)作品，是教育專家尹建莉的教子手記，是一本還未上市就以“手抄本”流傳的圖書(shū)。 相比許多家教圖書(shū)，這本書(shū)有以下特點(diǎn)： 第一本書(shū)首次提出一些令人耳目一新的家庭教育原則，使父母在教育孩子的時(shí)候有章可循。 第二 書(shū)中給出許多簡(jiǎn)單而又實(shí)用的操

《好媽媽勝過(guò)好老師：一個(gè)教育專家16年的教子手記》是近年來(lái)難得一見(jiàn)的優(yōu)秀的家庭教育原創(chuàng)作品，是教育專家尹建莉的教子手記，是一本還未上市就以“手抄本”流傳的圖書(shū)。相比許多家教圖書(shū)，這本書(shū)有以下特點(diǎn)：第1本書(shū)首次提出一些令人耳目一新的家庭教育原則，使父母在教育孩子的時(shí)候有章可循。第2書(shū)中給出許多簡(jiǎn)單而又實(shí)用的操作辦法，理論

多元智能理論由哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授霍華德•加德納（HowardGardner）博士所提出的“多元智能理論”，提出天底下的父母親應(yīng)該找出孩子的數(shù)理邏輯、語(yǔ)言、空間、音樂(lè)、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往、個(gè)人內(nèi)省和自然科學(xué)等強(qiáng)項(xiàng)。清楚告訴父母如何找出孩子的強(qiáng)項(xiàng)書(shū)中將多元智能分成不同章節(jié)，詳細(xì)解說(shuō)父母如何從生活中觀察你的孩

女兒考上了清華大學(xué)，大家都很高興。許多人前來(lái)問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，不外是問(wèn)育兒經(jīng)，希望能學(xué)到點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于自己的育兒實(shí)踐中�？蓱z天下父母心，誰(shuí)不望子成龍、望女成鳳呢？！于是，自三從對(duì)個(gè)別人的口頭交流，到勇敢地開(kāi)博，只是想與大家分享育兒的快樂(lè)而已。沒(méi)想到受到那么多的網(wǎng)友關(guān)注，大家鼓勵(lì)我寫(xiě)成書(shū)出版，說(shuō)那會(huì)讓更多的母親和孩子受益。在廣大

每天給孩子一個(gè)好習(xí)慣

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)故事的滋潤(rùn)，一個(gè)好的故事，不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)孩子有著潛移默化的教育作用，甚至?xí)�影響孩子的一生。如果故事中再帶有一些哲理，那影響就不僅僅如此，還能*程度的開(kāi)拓孩子的思維，陶治孩子的性情。本書(shū)搜集了大量精彩好看且包含豐富哲理的故事，從對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、夢(mèng)想與信念、做事與學(xué)習(xí)、解

本書(shū)教導(dǎo)為人父母者如何面對(duì)自己的憤怒、面對(duì)躲在自己內(nèi)心深處的小孩，以及在真實(shí)生活中面對(duì)我們的孩子。我們更可以在書(shū)中看到，管教小孩的場(chǎng)合里，有著許多不同于以往的新選擇，幫助我們用更有效率的方式來(lái)教導(dǎo)孩子，而不是徒勞無(wú)功地責(zé)罵、體罰與無(wú)意義的咆哮哭泣。書(shū)上所呈現(xiàn)的，并不是艱澀生硬、枯燥乏味的理論，而是作者多年來(lái)主持父母成長(zhǎng)

現(xiàn)在，家庭教育的重要意義似乎已經(jīng)不再被人忽視了。千萬(wàn)家長(zhǎng)都懷著“望子成龍”、“望女成風(fēng)”的共識(shí)，采用各種自以為正確的方法在那里教育或者督促著子女成長(zhǎng)�？墒牵�在多數(shù)的情況下，家長(zhǎng)們總感到效果不盡如人意，子女或者不能按照家長(zhǎng)的愿望成長(zhǎng)，達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，或者不斷出現(xiàn)若干家長(zhǎng)不愿意看到的問(wèn)題，家長(zhǎng)們又往往感到糾正無(wú)力，或者反

《離離青青草》從家庭、學(xué)校、社會(huì)的橫向入手，按幼兒園、小學(xué)、初中、高中的時(shí)間順序，通過(guò)我的所歷所為，闡述家庭、學(xué)校和社會(huì)共同配合的結(jié)果。它們?nèi)�合一、三重秦，滋養(yǎng)了我、教育了我，譜就了現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女基礎(chǔ)教育與素質(zhì)培養(yǎng)的三部曲。這三者默契配合，猶如空間的三坐標(biāo)，形成了三維空間上的最大合力。這三方的凝聚，就是過(guò)程的體現(xiàn)；合