本書共計(jì)8章，分別是：創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)時(shí)代、探求創(chuàng)業(yè)本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建與管理、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)估、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理、創(chuàng)業(yè)資源整合與融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書準(zhǔn)備與路演。

本書以圖為主,生動(dòng)形象地描繪華南理工大學(xué)在改革與發(fā)展中取得的成果,塑造和宣傳華工的整體形象,展示華工人的風(fēng)采。第一章“血脈賡續(xù)源流長(1918-1952)”,包括革命運(yùn)動(dòng)和抗戰(zhàn)時(shí)期的辦學(xué)歷史,展示國立中山大學(xué)工學(xué)院先后遷徙各地辦學(xué)的史料。第二章“奮楫啟航群英譜(1952-1978)”,包括代表性事件、代表性人物、代表性

本書分為上篇、下篇兩個(gè)部分,上篇為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃篇,由職業(yè)生涯規(guī)劃宏觀厘定、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定、汽修專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育構(gòu)想四部分構(gòu)建而成;下篇為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)篇,由大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)制度、大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備、大學(xué)生就業(yè)心理干預(yù)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建路徑四部分組成。全書圍繞大學(xué)生職業(yè)生

本書內(nèi)容包括基礎(chǔ)篇--高校學(xué)生管理的基本理論,高校多元化學(xué)生管理模式,管理篇--高校學(xué)生生活秩序與宿舍管理,高校學(xué)生人際關(guān)系與挫折管理,高校學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作管理,創(chuàng)新篇--微時(shí)代與高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新,大數(shù)據(jù)與高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新,新媒體與高校學(xué)生管理創(chuàng)新,“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新等。

本書屬于高校教師發(fā)展方面的著作。由高校輔導(dǎo)員工作、高校輔導(dǎo)員教育管理精細(xì)化研究、高校輔導(dǎo)員工作考核機(jī)制研究、高校輔導(dǎo)員能力提升策略、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、高校輔導(dǎo)員發(fā)展面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)與對(duì)策幾部分組成。全書以高校輔導(dǎo)員為核心,對(duì)其工作性質(zhì)、工作角色與方法等做了詳細(xì)論述,并針對(duì)高校輔導(dǎo)員的精細(xì)化管理展開了具體分析,在高校輔導(dǎo)員

本書主要圍繞高校職務(wù)科技成果權(quán)屬改革,從服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的角度出發(fā),結(jié)合高校科研工作實(shí)際,梳理了國內(nèi)外對(duì)職務(wù)科技成果權(quán)屬改革的相關(guān)研究成果,通過國內(nèi)外職務(wù)科技成果權(quán)屬認(rèn)定法律法規(guī)對(duì)比,分析了我國高校職務(wù)科技成果權(quán)屬改革的現(xiàn)狀和主要困境,明確了高校職務(wù)科技成果權(quán)屬改革的理論基礎(chǔ)和基本原則,提出了構(gòu)建中國特色社

本書是具有研究性質(zhì)的、聚焦研究生教育質(zhì)量的年度報(bào)告。報(bào)告堅(jiān)持以“年度”和“質(zhì)量”為核心主題詞,從多角度、多層面反映2021年度中國研究生教育質(zhì)量。本報(bào)告對(duì)2021年中國研究生教育質(zhì)量總體發(fā)展情況進(jìn)行了綜述;呈現(xiàn)并分析了2021年度中國研究生發(fā)展?fàn)顟B(tài)相關(guān)數(shù)據(jù);遴選出2021年度中國研究生教育質(zhì)量十大事件,評(píng)選清華大學(xué)為2

本書含高等教育全方位協(xié)同評(píng)估機(jī)制本體分析、高等教育全方位評(píng)估效用協(xié)同、高等教育評(píng)估主體共同體創(chuàng)建、高等教育全方位評(píng)估范疇整合、高等教育全方位評(píng)估模式協(xié)和等內(nèi)容。書稿系統(tǒng)性強(qiáng),闡述有理有據(jù),且附帶有很多分析建議,對(duì)我國高等教育全方位評(píng)估工作很有啟發(fā)性。

本書基于巴納德組織理論和帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義,構(gòu)建理想的學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì);通過對(duì)我國4所一流大學(xué)(廈門大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、電子科技大學(xué))的48位學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員的深度訪談,調(diào)研出我國一流大學(xué)實(shí)踐中四種類型的學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì),并從制度、權(quán)力、文化、人格四個(gè)維度分析每種類型的影響因素。最后,本研究從完善制度建設(shè)、促進(jìn)權(quán)力

本書提出“課程治理”這一概念,旨在從理念、結(jié)構(gòu)、過程和結(jié)果上全面審思傳統(tǒng)垂直式課程管理模式的不足,以此在思維方式和行為方式上引領(lǐng)課程建設(shè)。本研究扎根一流本科課程建設(shè)實(shí)踐,在對(duì)共計(jì)70位教師、管理者和學(xué)生深度訪談的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)且深入地對(duì)我國大學(xué)課程治理的探索實(shí)踐進(jìn)行了探究,重點(diǎn)剖析了課程設(shè)置、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程建設(shè)活