本書是一部人文教育類專著。本書認(rèn)為啟蒙是一種知識(shí)傳播,人文啟蒙在相當(dāng)大的程度上就是人文教育。啟蒙者或教育者自身也需要注意與人文啟蒙、人文教育相關(guān)的知識(shí)傳播原理,全書分別論述了人文啟蒙與人文教育的古代經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代要求、相關(guān)的哲學(xué)知識(shí)論特征、批判理性與工具理性、人文啟蒙與人文教育緊密關(guān)系、啟蒙者的自我啟蒙(自我節(jié)制)倫理、受

《我的教育思考》一書中主要講述一個(gè)人選擇了教師這個(gè)職業(yè),便意味著選擇了一種與文字和學(xué)生打交道的生活方式,便注定要將讀書學(xué)習(xí)、思考探索、科學(xué)研究、論文寫作、講課育人作為自己的精神追求。全書共分為四大部分,包括教育感悟、教學(xué)研究、學(xué)習(xí)心得、附錄。書中內(nèi)容是作者幾十年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),作者從普通講師到高職學(xué)校校長(zhǎng),具有豐富的教

《給教師的建議》是蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基30多年從事學(xué)校教育工作實(shí)踐和進(jìn)行教育理論研究的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,構(gòu)成了一個(gè)完整的和實(shí)踐的教育思想體系。它是一本“教師手冊(cè)”,具有一定的實(shí)用性,對(duì)教育工作者,尤其是中小學(xué)教師具有指導(dǎo)意義。該書的出版在蘇聯(lián)引起了一次大的教育改革和討論的熱潮,在一定程度上推進(jìn)了社會(huì)主義教育的發(fā)展。在

《我把心給了孩子們》是蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的一本經(jīng)典著作,曾獲烏克蘭共和國(guó)國(guó)家獎(jiǎng)和烏克蘭教育協(xié)會(huì)一等獎(jiǎng),在我國(guó)廣為流傳。這部著作是蘇霍姆林斯基多年學(xué)校工作的總結(jié),是沉思、焦慮、擔(dān)憂和不安心情的總結(jié);論述的是“教師的心”,全書無(wú)不體現(xiàn)著一顆熱愛教育工作、熱愛兒童的火熱的心所迸發(fā)出來(lái)的無(wú)窮創(chuàng)造力和生命力,這也是正

本書分為探索健康、滋養(yǎng)心靈,融入大學(xué)、牽手同行,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng),探索自我、優(yōu)化自我,學(xué)會(huì)交往、快樂(lè)生活,探析情緒、適度表達(dá),感知愛情、完善自我,直面挫折、逆風(fēng)飛揚(yáng)八個(gè)項(xiàng)目,針對(duì)問(wèn)題類型和學(xué)生的客觀實(shí)際,從“心靈花園”“心知探索”“心海導(dǎo)航”“心靈成長(zhǎng)”進(jìn)行編撰,幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,通過(guò)大學(xué)階

《和青年校長(zhǎng)的談話》是蘇聯(lián)教育家B.A.蘇霍姆林斯基的一本教育經(jīng)典著作,收錄了蘇霍姆林斯基對(duì)青年校長(zhǎng)的8次談話,包括教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題、教育現(xiàn)象之間的相互依存性、學(xué)校集體的精神生活、難教兒童、關(guān)于道德教育的幾個(gè)問(wèn)題、談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)、關(guān)于聽課和分析課的幾點(diǎn)建議和怎樣作學(xué)年總結(jié)。本書的8次談話娓娓道來(lái)

本書是一本研究高校課程思政問(wèn)題的學(xué)術(shù)專著，也是對(duì)于課程思政的理論脈絡(luò)、實(shí)踐探索的一次總結(jié)思考。本書從課程思政建設(shè)理論探索出發(fā)，結(jié)合上海在高校課程思政方面的多年探索實(shí)踐和作者在此領(lǐng)域的多年潛心研究而撰寫，分別探討課程思政視域下思政課程建設(shè)、綜合素養(yǎng)課程建設(shè)、自然科學(xué)課程建設(shè)、人文社會(huì)科學(xué)課程建設(shè)、教師素養(yǎng)應(yīng)對(duì)以及制度建設(shè)

本書以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神和勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo),以強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)技能為關(guān)鍵,以案例分析、勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練、線上課程平臺(tái)為載體,按照認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)、踐行勞動(dòng)的邏輯順序,分為四個(gè)模塊、十二個(gè)專題。第一篇章“認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)”模塊由“勞動(dòng)導(dǎo)論”“勞動(dòng)教育實(shí)踐”二個(gè)章節(jié)構(gòu)成,著力于提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的認(rèn)知,幫助學(xué)生

本書以心理健康知識(shí)的基本理論為基礎(chǔ),針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,運(yùn)用心理學(xué)基本理論,介紹和分析了當(dāng)代大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的各類心理問(wèn)題及其表現(xiàn)、誘發(fā)心理問(wèn)題的原因及如何調(diào)試的方法,幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)環(huán)境,及時(shí)對(duì)可能發(fā)生的心理問(wèn)題進(jìn)行必要的預(yù)防,增強(qiáng)心理健康自我教育的自覺性、主動(dòng)性和積

本書分職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、教師基本能力幾部分。內(nèi)容包括：教育觀；兒童觀；教師觀；有關(guān)教育的法律法規(guī)；《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》；教師的權(quán)利和義務(wù)；幼兒的權(quán)利和保護(hù)；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)行為；文化常識(shí)等。