教育大計(jì)，教師為本。教師，不僅承擔(dān)著教書(shū)育人的神圣職責(zé)，也承載著中華民族復(fù)興的偉大使命。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和民族的質(zhì)量。這對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的發(fā)展具有重大的影響。

本書(shū)是“浙江省小學(xué)作文教學(xué)協(xié)作組”部分教師教學(xué)寫(xiě)作成果。該書(shū)嘗試把學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)多向互動(dòng)這一教學(xué)形式使其得以化解。書(shū)中創(chuàng)造性地借鑒了學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建理論，設(shè)法讓作文命題與學(xué)生生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境使作文成為學(xué)生進(jìn)行交流的需要，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣；其次，借助思維導(dǎo)圖喚醒大腦信息，豐富寫(xiě)作素材；通過(guò)

本書(shū)是“浙江省小學(xué)作文教學(xué)協(xié)作組”部分教師教學(xué)寫(xiě)作研究成果。書(shū)中嘗試把學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)多向互動(dòng)這一教學(xué)形式，一一化解，創(chuàng)造性地借鑒了學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建理論，設(shè)法讓作文命題與學(xué)生生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境使作文成為學(xué)生進(jìn)行交流的需要，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；其次，借助思維導(dǎo)圖喚醒大腦信息，豐富寫(xiě)作素材；通過(guò)“

本書(shū)是“浙江省小學(xué)作文教學(xué)協(xié)作組”部分教師教學(xué)寫(xiě)作研究成果。本書(shū)試圖把學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)多向互動(dòng)這一教學(xué)形式，一一化解。書(shū)中創(chuàng)造性地借鑒了日本教育學(xué)者“佐藤學(xué)”教授的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建理論，研究作文命題與學(xué)生生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境使作文成為學(xué)生進(jìn)行交流的需要，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高寫(xiě)作興趣；其次，

《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐智慧》立足項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例中的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為切入點(diǎn)，從四十幾個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例中遴選，確定了其中十五個(gè)，從熱點(diǎn)行動(dòng)、方法探究、現(xiàn)象揭秘、概念理解和好奇思量五個(gè)維度對(duì)這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例進(jìn)行定位優(yōu)化、集結(jié)成書(shū)。本書(shū)將從聚焦熱點(diǎn)行動(dòng)彰顯主體擔(dān)當(dāng)借助方法探究挖掘行動(dòng)價(jià)值透過(guò)現(xiàn)象揭秘洞察生活?yuàn)W妙依托概念理解播灑

2021版小學(xué)英語(yǔ)暑假培優(yōu)銜接16講五升六年級(jí)雙色版尖子生培優(yōu)班實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)英語(yǔ)課練習(xí)冊(cè)

2021版小學(xué)語(yǔ)文暑假培優(yōu)銜接16講三升四年級(jí)雙色版尖子生培優(yōu)班實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文課練習(xí)冊(cè)

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2021版小學(xué)語(yǔ)文暑假培優(yōu)銜接16講四升五年級(jí)雙色版尖子生培優(yōu)班實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文課練習(xí)冊(cè)

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