本書(shū)的案例主要來(lái)自2019年至2021年重慶市教育督導(dǎo)典型案例評(píng)選獲獎(jiǎng)的作品，這些案例充分體現(xiàn)了教育督導(dǎo)工作的六個(gè)特點(diǎn)：準(zhǔn)備充分、工作規(guī)范、定位準(zhǔn)確、大膽創(chuàng)新、注重內(nèi)涵、效果明顯，得到了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。分為保障安全穩(wěn)定推動(dòng)控輟保學(xué)、促進(jìn)教育均衡、監(jiān)督規(guī)范辦學(xué)、助推內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)師德師風(fēng)、關(guān)注

本書(shū)文章來(lái)自于2019年至2021年重慶市教育督導(dǎo)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文，本書(shū)分為理論研究、督政研究、督學(xué)研究、評(píng)估監(jiān)測(cè)研究四部分。理論研究部分圍繞教育督導(dǎo)體制機(jī)制建設(shè)、教育督導(dǎo)信息化、教育督導(dǎo)改革創(chuàng)新等議題展開(kāi)討論；督政研究部分圍繞對(duì)政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)、義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估開(kāi)展督政研究；督學(xué)研究圍繞督學(xué)責(zé)任區(qū)建

本書(shū)分特集，文教、科技政策的動(dòng)向和實(shí)施兩部分，內(nèi)容包括：學(xué)校工作方式改革、穩(wěn)步推進(jìn)教育改革、推動(dòng)行政改革和政策評(píng)估、東日本大地震后的重建與振興的步伐、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)等。

本書(shū)主要講述了作者從教三十余年的教育生涯。書(shū)中囊括了作者對(duì)教育管理工作的深刻反思，還有對(duì)學(xué)生的深沉之愛(ài)，是作者教育經(jīng)歷中一點(diǎn)一滴的經(jīng)驗(yàn)積累，是幾十年教育感悟的結(jié)晶。書(shū)中分別從筑就希望、培育桃李、教育管理、智慧人生等角度講述了自己對(duì)教育的獨(dú)特看法，并站在一線(xiàn)教育工作者的視角，真實(shí)講述了生活中的教育和教育中的真情，一字一句

本書(shū)主要采取史料研究、敘事研究等方法,關(guān)注中國(guó)教育理論與實(shí)踐中的多元話(huà)題,并深入發(fā)掘其中的教育與文化意蘊(yùn)。本書(shū)所選文章都具有較高的學(xué)術(shù)水平。本書(shū)從不同的視角出發(fā),運(yùn)用不同方法、基于不同層面對(duì)中國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的分析和探討,對(duì)于推動(dòng)中國(guó)本土教育研究具有重要價(jià)值,值得研究和關(guān)注中國(guó)教育

本書(shū)在占有翔實(shí)史料的基礎(chǔ)上，借鑒專(zhuān)業(yè)社會(huì)學(xué)的理論和方法，從知識(shí)、社團(tuán)和權(quán)力三個(gè)主要維度對(duì)這一時(shí)期的美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程進(jìn)行梳理和闡釋分析，進(jìn)而探討美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化的基本特點(diǎn)。

從19世紀(jì)70年代起到20世紀(jì)初期，美國(guó)中學(xué)與大學(xué)的關(guān)系成為美國(guó)教育領(lǐng)域最核心的問(wèn)題之一。這一時(shí)期，美國(guó)中學(xué)與大學(xué)關(guān)系并不是一個(gè)單線(xiàn)條、單一維度的教育問(wèn)題，而是一個(gè)多維度、多線(xiàn)條、多因素疊加的“教育問(wèn)題域”。

本書(shū)試圖從基層教育工作者的視角解答教育是什么教育為什么教育怎么做等命題，明確提出了一切教育都應(yīng)該是啟明的論點(diǎn)，并堅(jiān)持我們的教育就應(yīng)該是啟明教育的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)啟明教育的價(jià)值定位、價(jià)值追問(wèn)、實(shí)踐方略、成效價(jià)值及內(nèi)在機(jī)理四部分內(nèi)容的深度探討，對(duì)啟明教育的必要性、可能性、可行性進(jìn)行了研判分析，提出了鮮明而個(gè)性化的教師觀(guān)、課堂觀(guān)

《教育的反貧困功能研究》從兩個(gè)方面闡釋教育的反貧困功能。一方面，教育反貧困功能是教育作為一種社會(huì)系統(tǒng)的表現(xiàn)和結(jié)果，它是教育系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的屬性，是教育基本功能在貧困問(wèn)題中的現(xiàn)實(shí)表達(dá)，體現(xiàn)了教育對(duì)貧困的反對(duì)、反抗和改變。教育反貧困功能以對(duì)個(gè)體的生產(chǎn)指導(dǎo)為根基，在社會(huì)功能中主要?dú)w屬于經(jīng)濟(jì)功能，它是正向的和

顧明遠(yuǎn)教授在北京師范大學(xué)從事教學(xué)、科研和管理工作60余年，涉足教育學(xué)科的許多領(lǐng)域，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域取得了豐碩成果、做出了突出貢獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)外享譽(yù)盛名。同時(shí)，作為時(shí)代親歷者，顧明遠(yuǎn)教授也見(jiàn)證了北京師范大學(xué)乃至中國(guó)教育半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的發(fā)展變化。2022年恰逢北京師范大學(xué)120周年校慶，顧明遠(yuǎn)教授回顧與師大的過(guò)往，整