《數(shù)學(xué)學(xué)科課程決策：專業(yè)視角》圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，以課程決策這一多維復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程為切入點(diǎn)，展示教師如何在課程發(fā)展進(jìn)程中，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等進(jìn)行價(jià)值辨析與選擇，來(lái)進(jìn)一步確定適合兒童學(xué)習(xí)的課程。數(shù)學(xué)學(xué)科課程決策可以基于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程媒介和課程評(píng)價(jià)等密切聯(lián)系的七個(gè)維度

《推進(jìn)育人方式變革的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)研究》在課程實(shí)施理論的觀照下，從現(xiàn)實(shí)邏輯出發(fā)，基于新時(shí)代課程改革的要求與區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，圍繞區(qū)域推進(jìn)育人方式的變革，充分發(fā)揮課程整體育人、綜合育人的功能，聚焦課程、課堂、評(píng)價(jià)三個(gè)核心領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，依托以校為本、區(qū)校聯(lián)動(dòng)的教師專業(yè)研究支持系統(tǒng)，展開(kāi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)整實(shí)施，完成從正式課

本書是一位基層教育工作者多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，共12萬(wàn)字，為編輯組稿。本書分為上、中、下三篇。上篇行動(dòng)，探討如何進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)，如何把握好外因?qū)�教育的影響及教育的策略；中篇�?xí)慣，介紹良好的生活、學(xué)習(xí)及道德品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成方法；下篇性格，從性格的態(tài)度特征理想，以及性格的意志特征自信和毅力，來(lái)探討如何引導(dǎo)孩子成功。 本書作者

《互聯(lián)網(wǎng)初中地理學(xué)科能力評(píng)學(xué)教一體化的研究與實(shí)踐》一書是北京師范大學(xué)王民教授團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果。該研究貫徹互聯(lián)網(wǎng)理念，基于智慧學(xué)伴進(jìn)行理論研究和實(shí)證研究，能夠?qū)π抡n改背景下的初中地理教育工作提供指導(dǎo)和幫助。全書包括九章內(nèi)容：互聯(lián)網(wǎng)初中地理學(xué)科能力評(píng)學(xué)教一體化體系建構(gòu)理論基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科能力導(dǎo)向的測(cè)評(píng)工具與教學(xué)資源一體化建構(gòu)

《互聯(lián)網(wǎng)高中地理學(xué)科能力評(píng)學(xué)教一體化的研究與實(shí)踐》一書是北京師范大學(xué)王民教授團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果。該研究貫徹互聯(lián)網(wǎng)理念，基于智慧學(xué)伴進(jìn)行理論研究和實(shí)證研究，能夠?qū)π抡n改背景下的高中地理教育工作提供指導(dǎo)和幫助。全書包括八章內(nèi)容：互聯(lián)網(wǎng)高中地理學(xué)科能力評(píng)學(xué)教一體化體系建構(gòu)理論基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)科能力導(dǎo)向的測(cè)評(píng)工具與教學(xué)資源一體化建構(gòu)

本書收錄了劉恩山、胡興昌、朱立祥、盧媛、王夢(mèng)奇、付尊英、喬文軍、吳成軍、吳舉宏等多位專家和名師的研究與教學(xué)成果，既有理論內(nèi)涵剖析，又有實(shí)踐應(yīng)用策略，體現(xiàn)了新時(shí)期高中生物學(xué)課程的新發(fā)展、新經(jīng)驗(yàn)。

本書是為高等師范院校人文教育專業(yè)開(kāi)設(shè)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論”和“中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”這兩門課程專門編寫的，旨在為師范生將來(lái)從事中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)與研究工作奠定能力基礎(chǔ)。全書由五章組成，分別訓(xùn)練中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能、中學(xué)語(yǔ)文課型教學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展等五個(gè)方面共25個(gè)教學(xué)能力。本

本書稿主要內(nèi)容為：通過(guò)對(duì)兩個(gè)國(guó)家（丹麥與中國(guó)）不同高中語(yǔ)言文學(xué)課堂的實(shí)證研究探討課堂對(duì)話的組織形式以及文學(xué)的教學(xué)模式。本書稿是基于文學(xué)課堂的理論研究與實(shí)證對(duì)比探究，拓展對(duì)話式教學(xué)在文學(xué)課堂的應(yīng)用，重點(diǎn)揭示了以定位理論研究閱讀教學(xué)的啟示，即表明教師為學(xué)生提供的課堂角色，可視作學(xué)生閱讀與思考文本時(shí)與文本的不同位置關(guān)系。該書

專著，長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)在不同程度上存在認(rèn)識(shí)和操作層面存在誤區(qū)：或?qū)⑵�面�?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽視了人文性；或過(guò)于重視人文性，而忽視了工具性；以教師講析為主的課堂大行其道，自主、合作、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式虛化；高考考什么，就教什么，教學(xué)淪為純應(yīng)試的工具，課程育人功能被嚴(yán)重削弱。究其根本原因是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行不堅(jiān)決、不全

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年智則國(guó)智”，為提高我國(guó)農(nóng)村學(xué)生尤其是貧困地區(qū)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康水平,增強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)生身體素質(zhì)，2011年11月23日,國(guó)務(wù)院頒布了[2011]5號(hào)文件——《農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃》。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的實(shí)施與落實(shí)，連續(xù)多年提高學(xué)生營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助國(guó)家基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)督促地方政府持續(xù)加