特級(jí)教師孫建鋒基于自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，從與學(xué)生對(duì)話(huà)的藝術(shù)、與教師對(duì)話(huà)的藝術(shù)、與文本對(duì)話(huà)的藝術(shù)、與自我對(duì)話(huà)的藝術(shù)四個(gè)方面，總結(jié)了教育中的50個(gè)對(duì)話(huà)技巧，幫助一線(xiàn)教師實(shí)現(xiàn)有效溝通，提升自己的教育教學(xué)能力和育人能力。作者緊貼一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐剖析對(duì)話(huà)的藝術(shù)，既分享鮮活的教育案例，又分享親身實(shí)踐過(guò)的溝通智慧，助力一線(xiàn)教師做一

特級(jí)教師羅樹(shù)庚基于近三十年的教育經(jīng)歷，總結(jié)自身從普通教師成長(zhǎng)為名師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，從內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力等六個(gè)方面，明晰了教師快速成長(zhǎng)必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，剖析了教師如何從平凡走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。基于自身教育體悟的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)解碼，可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長(zhǎng)的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫

本書(shū)基于作者長(zhǎng)期對(duì)探究教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索，致力反映探究教學(xué)實(shí)踐面臨的基本問(wèn)題與*研究成果。作者吸收結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義、后現(xiàn)主義等合理思想，立足學(xué)科本質(zhì)與特色以及學(xué)生年齡特征，闡述探究學(xué)習(xí)的基本規(guī)范與文化特色，反思現(xiàn)行探究教學(xué)的誤區(qū)與不足，探討科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德學(xué)科相關(guān)知識(shí)的探究教學(xué)學(xué)習(xí)模式，分析教師在探究學(xué)習(xí)

德育科學(xué)化初探

有效教學(xué)是教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理想，綜合運(yùn)用一系列的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)上不斷進(jìn)步與發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，有效教學(xué)兼具了一切好教學(xué)的外在特征，如教得輕松、學(xué)得愉快、教學(xué)效率高、教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、師生配合默契、教學(xué)氣氛融洽等。為了更好地提高課堂教學(xué)的效

本書(shū)根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況和發(fā)展需求編寫(xiě)，主要圍繞大學(xué)生應(yīng)該具備的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)較詳細(xì)的論述，并針對(duì)大學(xué)生在大學(xué)生活中經(jīng)常遇到的各種心理問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)的理論加以解釋和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握心理學(xué)的基本知識(shí)和心理調(diào)適方法，培養(yǎng)理性平和、積極向上的

本書(shū)針對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域，調(diào)研美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家，概述其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源發(fā)展，遴選典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源項(xiàng)目和實(shí)踐中的典型資源平臺(tái)，對(duì)其進(jìn)行比較分析，挖掘其成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的問(wèn)題提出實(shí)施建議，為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)實(shí)踐提供參考。

內(nèi)容包括生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、性發(fā)育、性行為與性反應(yīng)、性生活與性保健、性心理、性心理障礙、性功能障礙、計(jì)劃生育與生育調(diào)節(jié)、性傳播疾病、性道德與性法律、性美學(xué)等。通過(guò)系統(tǒng)的性健康教育，使學(xué)生初步掌握性的基本知識(shí)，消除性愚昧和性無(wú)知，預(yù)防性傳播疾病，促進(jìn)性生理和性心理正常發(fā)育，促進(jìn)健康人格的形成，指導(dǎo)人們樹(shù)立健康的性觀(guān)念和

信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育信息化的深入推進(jìn)，為幫助偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)解決師資短缺、開(kāi)不齊課、開(kāi)不好課等問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展創(chuàng)造了條件。信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心在利用信息化手段助力區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，并取得了可喜的成效。本書(shū)從當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，對(duì)旨在解

本書(shū)將教師心理劃分為一般心態(tài)表現(xiàn)、職業(yè)心理、教學(xué)心理和人格心理四個(gè)部分。在對(duì)6004名中小學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查的基礎(chǔ)上，本書(shū)分別從教師的情緒勞動(dòng)、職業(yè)倦態(tài)、職業(yè)認(rèn)同、自我接納、一般效能感與教學(xué)效能感、壓力與人際關(guān)系、主觀(guān)幸福感等方面進(jìn)行比較分析，總結(jié)、歸納中小學(xué)教師心理發(fā)展的諸多特點(diǎn)，并結(jié)合研究結(jié)果提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議