本書為重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——“慧生課堂的實踐研究”的著述成果，包括慧生課堂實踐研究的歷史背景、課題研究、教學(xué)策略、教學(xué)模式、課程建設(shè)、課堂評價等六個方面的內(nèi)容，全面展示和論述了重慶市大足城南東序?qū)W校如何實踐“慧生課堂”特色教學(xué)、構(gòu)建“慧生課堂”學(xué)校文化。以期為專家、學(xué)者、教研員、一線教師開展課

本書收錄了2012-2022年北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校海淀實驗中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教職員工撰寫的有關(guān)教育理論探索與實踐創(chuàng)新的文章，分為教學(xué)、德育兩大篇章。本書堅持以馬克思主義哲學(xué)觀、方法論為指導(dǎo)，在總結(jié)作者多年生動、豐富、深刻的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從順應(yīng)時代發(fā)展要求，吸收先進經(jīng)驗，堅持守正創(chuàng)新的原則，以高度的理論自覺和實踐自覺，從

本書是一部研究成果集。以北京市第二十中學(xué)附屬實驗學(xué)校的實踐探索為例，系統(tǒng)介紹了“脊梁教育”的一體化建設(shè)，即脊梁德育一體化育人體系、脊梁課程一體化建設(shè)體系、脊梁教師一體化成長體系、脊梁管理一體化質(zhì)量體系。學(xué)校以“讓每一個孩子全面而有個性的成長”為辦學(xué)理念，全面落實立德樹人根本任務(wù)，堅持五育并舉，通過具有特色的“脊梁教育”

本書旨在研究初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，全書共分為七個章節(jié)，內(nèi)容分別包括中學(xué)生閱讀與閱讀教學(xué)多元特征，中學(xué)生閱讀的常用方法詳解，基于課文的各種閱讀教學(xué)方法，基于課堂的不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計，新媒體環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)，整本書閱讀與課堂閱讀教學(xué)評價以及初中學(xué)生語文閱讀能力的提升策略。

本書從歷代的中國古詩詞中精選了三百首，作為中學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的讀本。所選內(nèi)容是課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)古詩詞的有益補充。所選詩詞均為讀者耳熟能詳?shù)拇蠹颐�作，文辭優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，讀來朗朗上口。 書中設(shè)置了作者簡介、重難點字詞注釋、原文賞析等欄目，以期更好地幫助中學(xué)生理解詩詞內(nèi)容、體會詩詞意境、品味詩詞的不朽魅力。賞析部分對詩詞中的意

本書為“伴你成長在中職”叢書之一。本書以英語學(xué)科核心能力“聽”“說”“讀”“寫”為重點，共有8個單元，主要圍繞的話題有旅游、健康與健身、志愿活動、古代文明、工匠精神、發(fā)明與創(chuàng)新以及環(huán)保。各個話題下均設(shè)置了熱身活動和聽說(Warmingup&ListeningandSpeaking)、讀寫(ReadingandW

本書基于二十多年一線教學(xué)經(jīng)驗，從初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的分叉點的思考、各類數(shù)學(xué)問題的解法研究、教學(xué)設(shè)計探索及實踐和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用等角度做了一些探索、總結(jié)歸納和提煉。涉及到數(shù)學(xué)知識研究類、數(shù)學(xué)問題解法研究類、教學(xué)設(shè)計研究和實踐類以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用類。本書分為四章：第一章：基于對初中數(shù)學(xué)教材的分析，梳理出初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一些知識

本書遴選了作者從事高中語文教學(xué)15年來在各級各類語文報刊上發(fā)表的語文教育研究論述。全書從一線高中語文教師的教學(xué)實踐和教改行動出發(fā)，以開闊的學(xué)術(shù)視野，圍繞文本解讀、文體教學(xué)、作文教學(xué)、考試評價四大板塊，對高中語文詩歌、散文、小說、古詩文、作文等教學(xué)，以及考試命題、復(fù)習(xí)備考中一線高中語文老師需直面的日常教學(xué)問題和教學(xué)困惑，

本書為理論研究專著。德育不僅僅是學(xué)校德育處、班主任的事情，不只是道德與法治類課程的事情，更是全體教師的事情，需要融入學(xué)校教育教學(xué)全過程。本書圍繞學(xué)科德育主題撰寫，有理論的梳理，也有來自一線中小學(xué)教師的學(xué)科課程課例、主題課例的分享，對學(xué)科德育整體概況進行了說明，具有很強的專業(yè)性和理論價值。同時，通過中小學(xué)一線教師撰寫的涵

師資隊伍質(zhì)量對相對貧困地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展至關(guān)重要，但相對貧困地區(qū)對教師職業(yè)選擇究竟造成了多大影響，學(xué)校所在地的工作環(huán)境如何影響教師工作穩(wěn)定性、如何塑造教師對工作環(huán)境的偏好等問題有待進一步探討。 本書區(qū)分了不同類型的教師流動--主動流動與被動流動、意向性的隱性流動和付諸行動的實際流動，并在"職業(yè)效用"最大化的解釋框架下