學(xué)校德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，引領(lǐng)了改革開放40年中國教育發(fā)展的航向，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人過程中發(fā)揮著重要作用。本書以改革開放40年德育發(fā)展的歷史為經(jīng)，以學(xué)校德育要素為緯，依照“總一分一總”的思路，全面回顧總結(jié)了改革開放40年德育發(fā)展的階段、特點與經(jīng)驗，并從德育方針與政策、德育價值與目

“人的現(xiàn)代化”，雖是西方學(xué)者于20世紀中葉率先提出的“舊命題”，但卻是今日中國現(xiàn)代化建設(shè)必須直面的“真問題”。人的現(xiàn)代化與社會制度和意識形態(tài)是密切相關(guān)的。本書堅持以馬克思主義的立場、觀點和方法研究社會主義條件下人的現(xiàn)代化問題，梳理了馬克思的人的現(xiàn)代化理論，描述了人的現(xiàn)代化的理論和實踐的客觀事實、發(fā)展態(tài)勢，總結(jié)了人的現(xiàn)代

社會進步的一個重要標(biāo)志就是公眾科學(xué)素質(zhì)及人文社會科學(xué)素養(yǎng)的提升。其中人文社會科學(xué)素養(yǎng)主要指公眾所具有的人文社會科學(xué)知識水平以及在此基礎(chǔ)上形成的價值取向和社會實踐能力，是公眾對人文社會科學(xué)知識、方法和精神的認識、理解、掌握和應(yīng)用程度的外在表現(xiàn)。本書是國內(nèi)人文社會科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究領(lǐng)域少有的綜合性著作，其中對人文社會科學(xué)素養(yǎng)

農(nóng)村留守兒童是我國教育精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中需要特別關(guān)注的特殊困境兒童群體，同時也是未來城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的主力軍和建設(shè)者。本書稿從積極心理學(xué)及心理彈性理論視角出發(fā)，對農(nóng)村留守兒童個體、關(guān)系、組織三種水平上的積極心理品質(zhì)，從各個心理品質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、測量、現(xiàn)狀、功能、教育策略等六個方面進行系統(tǒng)研究。本書稿側(cè)重聚焦影響留守

本書包含團隊激勵篇、運營策略篇、落地招生篇三個部分，用貼近校長們真實工作場景的案例進行詮釋。

本書主要介紹了教師在教育活動中應(yīng)當(dāng)遵循的禮儀規(guī)范，包括教師的形象禮儀和行為規(guī)范，教師的教研禮儀和備課要求，教師的課堂教學(xué)禮儀和教務(wù)活動禮儀，教師與學(xué)生交往、同事交往的禮儀等等。本書是教育工作者必備的實用禮儀指南。

我國基礎(chǔ)教育課程改革正處于國家推進深及教學(xué)實踐主體自主變革的轉(zhuǎn)型階段，需要面對并解決變革性教學(xué)實踐的性質(zhì)、自主變革理論、實踐主體自主變革能力及行動路向等一系列理論與實踐問題。《BR》本書立足馬克思主義實踐觀論析變革性教學(xué)，基于實驗學(xué)校和附屬學(xué)校的實踐探索、一線教師的理性反思深入研究學(xué)校自主變革理論、教學(xué)實踐范式、自由自

美國道爾頓學(xué)校是海倫·帕克赫斯特于1919年創(chuàng)辦的一所12年一貫制私立學(xué)校。長期以來，道爾頓學(xué)校是美國中小學(xué)實施素質(zhì)教育的典范，曾創(chuàng)造連續(xù)三十多年其畢業(yè)生全部被哈佛、耶魯?shù)纫涣鲗W(xué)校錄取的奇跡，頗具國際影響力。 《道爾頓教育計劃》介紹了美國著名的道爾頓學(xué)校的獨特教育理念和方法，也是對美國20世紀20年代

教師招聘教育綜合知識點內(nèi)容有所差異，主觀題題型、題量都不固定。但從歷年考試真題來看，75%的地區(qū)教綜主觀題分值超過卷面總分的50%。立足于近三年教育綜合知識考試，深究主觀題考試規(guī)律,編寫組精心匯編主觀題題集。此書題型全面，深入地研究和剖析教育綜合知識主觀題的常考題型，包括簡答題、論述題、案例分析題、教育寫作題。書內(nèi)配套

教育綜合知識點眾多，覆蓋面廣。當(dāng)前市面上輔導(dǎo)用書參差不齊，無形中浪費了教師職業(yè)資格學(xué)生的復(fù)習(xí)時間。本書編寫組深耕教師招聘考試，精研教綜學(xué)科的知識體系，覆蓋教育學(xué)、教師職業(yè)道德、新課程改革、教育法律法規(guī)、普通心理學(xué)和教育心理學(xué)六大模塊，編訂了精而薄的《教綜三十六記》，以記為單位，將重難點整理成口訣，朗朗上口，輕松記憶。既