《教師課程論》首先界定了教師課程的內(nèi)涵、特點和價值，再用哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和課程論等理論對教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計、實施和評價課程進行了深入探討，然后采用分層抽樣和目的性抽樣等方法，對5個地級市的120多所中小學(xué)的391名教師進行了問卷調(diào)查，對36所中小學(xué)的47位教師進行了結(jié)構(gòu)性訪談(含筆談)，還深入小學(xué)一年級至高中二年級的教室聽評了35節(jié)語文課和數(shù)學(xué)課，*后根據(jù)調(diào)查所得從內(nèi)外兩個方面提出一些有針對性的干預(yù)措施和提升策略。本書既有較為全面系統(tǒng)的理論分析，又有相對翔實的調(diào)查數(shù)據(jù)。為了提高教師課程的實踐理性，作者已經(jīng)就某些能夠預(yù)料和有充分認識的方面，提供了一些有可操作性的原則和方法。
在借鑒哲學(xué)理論、社會學(xué)理論、心理學(xué)理論以及實踐課程論和過程課程論上述理論的基礎(chǔ)上，對教師課程的開發(fā)過程及相關(guān)要求即教師應(yīng)該如何理解、設(shè)計、實施和評價課程進行了初步探討。并結(jié)合筆者廖圣河自身實踐和相關(guān)成果，就某些能夠預(yù)料和有充分認識的方面，歸納了一些基本的操作性原則。同時按照分層抽樣和整群抽樣的方法在福建省5個地級市的120多所中小學(xué)實施了問卷調(diào)查，并采用目的性抽樣和方便抽樣的方法，對福建、江西、海南3個省的7個地級市的36所中小學(xué)的近50名語文教師進行了結(jié)構(gòu)性訪談（含筆談），同時還深入小學(xué)一年級至高中二年的課堂聽評了33節(jié)語文課和2節(jié)數(shù)學(xué)課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著素質(zhì)教育的大討論和課程改革的深入推進，中小學(xué)教師的課程意識和能力較以往有明顯進步。但是，也出現(xiàn)一些隨意教學(xué)和為所欲為的問題�！督處熣n程論》認為，教師課程研究的目的就是要進一步彰顯教師課程的優(yōu)勢，進一步規(guī)范教師的課程教學(xué)行為。
廖圣河，男，1976年10月生，江西南康人，南京師范大學(xué)教育學(xué)博士畢業(yè)，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與學(xué)論、教師教育研究；2015年度“福建省高等學(xué)校新世紀**人才支持計劃”入選者，兼任中國教育學(xué)會教育學(xué)分會課程論專業(yè)委員會理事、全國小學(xué)語文教學(xué)法研究中心常務(wù)理事和學(xué)術(shù)委員會委員、閩南師范大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會委員等職；在《全球教育展望》《現(xiàn)代教育管理》《教育科學(xué)研究》《江西社會科學(xué)》《教育學(xué)術(shù)月刊》《當代教育科學(xué)》《教育導(dǎo)刊》《教育探索》等省級以上期刊發(fā)表論文50多篇，論文《林語堂的語文教育思想》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，學(xué)術(shù)論文《兩岸基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的比較研究》和主編教材《語文微格教學(xué)》先后榮獲福建省漳州市社會科學(xué)**成果獎三等獎；先后主持福建省社會科學(xué)規(guī)劃項目1項、福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目2項、福建省教育廳社會科學(xué)項目1項、閩南師范大學(xué)教改項目2項；先后受邀在福建漳州、寧德、三明、廈門、福州等地的中小學(xué)校長培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班上講學(xué)200余場。
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