《初中學段“多元維度”與“縱深向度”特色育人體系》：
　　第二節(jié) 課程育人的意義
　　一、課程育人對時代發(fā)展要求的意義
　　新課程實施以來，基礎教育課程逐漸走上了“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系”的軌道。教育部要求中小學開設的各門課程要依據(jù)課程標準教學，“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”，“為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎”。新課程實施以來取得的成果為進一步推動立德樹人的工作奠定了基礎。
　　但由于種種原因，在新課程的實施過程中也遇到較多的困難，實施不盡理想。從學科課程的教學上來看，在一些地方仍然存在重學科知識傳承、應試訓練，單純追求分數(shù)和升學率，輕學科育人功能的狀況。
　　分析學科教學存在的問題及其原因，改進課程的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念，是深化課程改革的重要任務。
　　以前，-些中小學教師由于所處地位和本身素養(yǎng)的限制，在應試教育氛圍還十分濃厚的環(huán)境下，要擺脫應試教育的慣性思維的確存在很大困難：以學生的考試成績（尤其是地區(qū)質(zhì)檢和中、高考的考試成績）作為衡量學生素質(zhì)、學校教學質(zhì)量的唯一標準；習慣于把學科教育等同于學科知識、技能的教學，有意無意地排斥學科方法、學科思想觀念的教育；在潛意識里，往往把提高學科素養(yǎng)、提高學科方法和提高觀念教育看成花架子，中聽不中用，把加大教和學的時間投入、強化學科知識技能的傳授和訓練力度，作為提高教學質(zhì)量的最得力措施。
　　2014年3月，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了全面深化課程改革的總體要求，提出了實現(xiàn)“五個統(tǒng)籌”的要求，其中，“統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科；充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術等課程的育人價值；同時加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力”，“統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)；全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領作用，協(xié)同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進”，為課程教學發(fā)揮育人功能，提高學生科學素養(yǎng)、提高學科教學質(zhì)量指明了方向，創(chuàng)造了更好的環(huán)境，提供了有利的條件。
　　反思、討論、研究課程教學，在思想認識和觀念上，全面、深刻地認識課程教學的育人功能和價值，克服重學科知識的傳承、重應試訓練，輕課程育人功能和學科素養(yǎng)培養(yǎng)的習慣，增強育人意識，是進一步發(fā)揮課程的育人功能的關鍵。因此課程育人的提出有著極強的時代意義。
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