更重要的是，您敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個典型，肯定了這個典型，研究了這個典型。所以，由這一個偶然事件起，敲響了你們課堂教學(xué)改革的號角，揭開了高效課堂研究的序幕。同時，我還想到，如果您是一個不懂得教學(xué)的校長呢？如果您是一個觀念陳舊的校長呢？如果您是一個不善于調(diào)查研究的校長呢？時老師的改革經(jīng)驗就不可能得到推廣，甚至可能成為批評的對象；而且，即墨二十八中的改革就不可能走一條自下而上的路徑，也不可能成為全國課堂教學(xué)改革的典型，你們的教師與學(xué)生也就不可能如此快速地發(fā)展。

　　李志剛：當(dāng)時我也感覺這個問題很棘手。就像前面說的一樣，我到即墨28中后一直在尋找教學(xué)改革的突破口，沒想到這一次真的發(fā)現(xiàn)了契機。時老師大學(xué)畢業(yè)后回校任教。工作一段時間后，她發(fā)現(xiàn)無論自己多么用功努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是趕不上備課組的其他前輩。是學(xué)生不努力，還是自己教學(xué)水平有限？她一直在思考這個問題，正好學(xué)校在大力開展學(xué)雷鋒活動，這也讓時老師有了一個初步的想法：即使自己竭盡全力地教授，學(xué)生的進(jìn)步還很有限，尤其是一些基礎(chǔ)問題、小問題、老問題，老師說上千遍萬遍，學(xué)生也依然故我。那么可否讓學(xué)生們自己教自己，角色的變換說不定會有不一樣的效果，也可以讓同學(xué)們將課外學(xué)雷鋒活動牽移到課堂上來。于是時老師開始大膽嘗試課堂改革，正式把學(xué)雷鋒活動引入課堂。她在課堂上將學(xué)生按成績分為較好和較弱兩部分，并進(jìn)行兩兩組合排位，同桌中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀一些的做小雷鋒“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的作為“學(xué)友”。“師傅”的主要職責(zé)是教會“學(xué)友”學(xué)習(xí)，督促、管理“學(xué)友”的學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)“學(xué)友”好的學(xué)習(xí)方法和技巧�！皩W(xué)友”不但要接受“師傅”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要和“師傅”共同學(xué)習(xí)、共同研究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)的信心。

　　陶繼新：時老師不但是一個對學(xué)生負(fù)責(zé)任的老師，而且還是一個很有創(chuàng)意的老師。一般來說，學(xué)習(xí)雷鋒多在德育方面，與課堂教學(xué)幾乎是風(fēng)馬牛不相及的。可是，時老師的“聯(lián)想力”太豐富了，而且想象得合乎情理。當(dāng)這種想象力作用于教學(xué)實踐的時候，也就產(chǎn)生了超越想象的奇跡。

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