本書是新編的語文教材。編寫體例較為新穎，引入了一些信息化手段，能激發(fā)學生的學習興趣；內容分為“閱讀賞析”“口語表達”“應用寫作”三篇，每篇設置若干任務，每個任務劃分為四個欄目，即“必備知識”“能力技巧”“資源共享/案例評析”“綜合實訓”。
高職語文課是高職通識教育課程中的一門重要課程。黑龍江職業(yè)學院實施成果導向教學改革以來，高職語文作為一門素質通識課程著眼于高職學生長遠發(fā)展，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的“成果導向”教學理念，旨在提高學生的綜合文化素養(yǎng)，幫助學生更好地學習。本著這樣原則，中文教研室全體教師齊心協(xié)力編成此教材，努力將《高職語文》打造成幫助學生學習語文，注重學生人文素養(yǎng)整體提高的一門通識課程教材。
本書具有如下特點：
一、結構設置科學合理有梯度。以“閱讀賞析”“口語表達…‘應用寫作”三部分為載體。第一部分包括“詩歌鑒賞”“散文鑒賞”“小說鑒賞”，第二部分包括“口語表達基礎”和“職業(yè)口語表達”，第三部分包括“行政公文寫作”和“事務文書寫作”。每部分設置若干任務，每個任務劃分為四個欄目——“必備知識…能力技巧…資源共享／案例評析…“綜合實訓”，使學習過程由淺入深、由易至難、由理論到實踐。
二、內容選擇著眼于提升人文素養(yǎng)。在閱讀賞析部分，我們依次按照詩歌、散文、小說等文體劃分，篇目選擇涵蓋古今中外文學經(jīng)典，包括親情人倫、人生哲理等�？谡Z表達部分側重日�？谡Z交流和提高學生與人溝通的能力。在實際模擬、演練中潛移默化地提高日語表達、人際交往能力。應用寫作部分結合高職學生的實際需要，能夠運用基本的書面語言，在今后學習與工作中準確、完整、清晰地表達思想。內容經(jīng)典、貼近生活、富于趣味，不僅具有實用性，而且注重提升讀者的人文素養(yǎng)。
三、“成果導向”理念貫穿始終。本書按照“成果導向”教學理念編寫，每個單元前分別設置對應教學大綱的三級能力指標，以若干任務為線索，學生通過任務的學習與訓練達成能力指標。每個單元后配有評量表，用以檢驗學習效果及學習目標達成程度。同時還有相關知識鏈接及課后作業(yè)等，使課上聽講與課下自主學習緊密配合。
四、數(shù)字信息化資源豐富便捷。本書最大的特色之一是每個任務后都加入了二維碼，讀者通過掃二維碼可以獲取更多的與本任務相關的文本、圖片、音頻及視頻等資源，不斷擴充拓展相關內容。這樣的設計符合信息來源渠道多元、高速發(fā)展的時代主流，不僅可以用于課堂教學、學生自學，而且適用于普通讀者自主學習，是一本新形態(tài)、立體化、富媒體的教材。
本書在編寫過程中，得到了學校各級領導和專家的鼓勵和指導，參閱借鑒了相關的著作和文獻，也引用了一些互聯(lián)網(wǎng)上的信息資料，在此一并表示衷心的感謝！由于編寫內容涵蓋廣、編寫時間倉促，書中難免出現(xiàn)疏漏之處，敬請各位專家學者及應用本教材的師生給予批評指正。
第一部分 閱讀賞析
第一章 詩歌鑒賞
任務一 賞析《春江花月夜》
任務二 賞析《當你老了》
任務三 賞析《你是人間的四月天》
第二章 散文鑒賞
任務一 賞析《孔子論孝》
任務二 賞析《目送》
任務三 賞析《恒久的滋味》
第三章 小說鑒賞
任務一 賞析《黛玉之死》
任務二 賞析《麥琪的禮物》
第二部分 口語表達
第四章 口語表達基礎
任務一 朗讀基礎——標準發(fā)音
任務二 朗讀技巧
任務三 如何傾聽
任務四 語言得體性
任務五 語言應變性
第五章 職業(yè)口語表達
任務一 會議主持
任務二 求職口才
第三部分 應用寫作
第六章 行政公文寫作
任務一 認知應用文
任務二 撰寫會議通知
任務三 撰寫通報
第七章 事務文書寫作
任務一 撰寫個人總結
任務二 撰寫競聘報告
附表
附表一 閱讀賞析評量表
附表二 口語表達基礎評量表
附表三 職業(yè)口語表達評量表
附表四 行政公文寫作評量表
附表五 事務文書寫作評量表
附表六 常見錯別字
參考文獻
《新編高職語文》：
一九八三年，我跟我的老師陳鐘英先生開始著手林徽因詩文首次編纂結集工作。林徽因已于五十年代去世，其文學作品幾乎湮沒于世。為收集作品，了解作者生平，這年夏天我們到北京訪問金岳霖。這時他已八十八高齡，跟他同輩的幾位老人說，他有冠心病，幾年來，因肺炎住院已是幾進幾出了。他身體衰弱，行動不便，記性也不佳，一次交談只能十來分鐘，談長點就睡著了。幾年前，在老友們的慫恿催促下，他開始寫些回憶文字，但每天只能寫百多字。這一年由于體力精力不濟，已停筆了。聽了這些話，我的心涼了半截。不過，一位熟知他的老太太的話卻給了我們一絲希望與鼓舞：“那個老金呀，早年的事情是近代史，現(xiàn)在的事情是古代史。”
我們找到北京東城區(qū)干面胡同金岳霖寓所。進了他的房間，見他深坐在一張低矮寬扶手大沙發(fā)里。頭上依舊戴著一圈寬檐遮光帽，頭頂上露出綹綹白發(fā)，架著黑框眼鏡。瘦長的雙手攤在扶手上，手背上暴起一根根青筋。兩腳套著短襪，伸直擱在一張矮凳上。他的聽力不佳，對我們進來似乎沒有什么反應。我們坐近他身邊，對著他耳朵，一字一句地說明來意。我趁陳鐘英先生跟他慢慢解釋的當兒，打量著屋里的擺設。屋里右邊，一張老式橫案桌上擺著一些書，桌邊掛著一根手杖，還斜靠著一根拳頭粗、一人多高、頂端雕有獸頭的漆金權杖，大概是學生們送的。作為哲學界和邏輯學界的權威與泰斗，這根金色的權杖，于他是頗具象征性的禮品。屋子左邊，則擺著一個有靠背的坐式馬桶。他要靠人扶著就此如廁。這金色的權杖與暗淡的馬桶所形成的巨大反差，頓令我感到人生易老，時光無情。
我們對著他耳邊問誰了解林徽因的作品時，他顯得黯然，用濃重沙啞的喉音緩緩地說：“可惜有些人已經(jīng)過去了！”我們把一本用毛筆大楷抄錄的林徽因詩集給他看，希望從他的回憶里，得到一點詮釋的啟迪。他輕輕地翻著，回憶道：“林徽因啊，這個人很特別，我常常不知道她在想什么。好多次她在急，好像作詩她沒作出來。有句詩叫什么，哦，好像叫‘黃水塘的白鴨’，大概后來詩沒作成……”慢慢地，他翻到了另一頁，忽然高喊起來：“哎呀，八月的憂愁！”我吃了一驚，懷疑那高八度的驚嘆聲，竟是從那衰弱的軀體里發(fā)出的。只聽他接著念下去：“哎呀，‘黃水塘里游著白鴨，高粱梗油青的剛過了頭……”’他居然一句一句把詩讀下去。末了，他揚起頭，欣慰地說：“她終于寫成了，她終于寫成了！”林徽因這首《八月的憂愁》是優(yōu)美的田園詩，發(fā)表于一九三六年，構思當是更早。事隔已半個世紀，金岳霖怎么對第一句記得這么牢？定是他時時關注著林徽因的創(chuàng)作，林徽因醞釀中反復吟詠這第一句，被他熟記心間。我看他慢慢興奮了起來，興奮催發(fā)了他的記憶與聯(lián)想，他又斷斷續(xù)續(xù)地記起一些詩句，談起林徽因的寫作情況。翻完那本抄錄的詩，他連連說：“好事情啊，你們做了一件好事情！你們是從哪兒來的？”我們剛剛告訴過他，是從林徽因家鄉(xiāng)福州來的，顯然他倏忽間就忘了。已經(jīng)談了十來分鐘，他并沒瞌睡，我慶幸地看著小錄音機一直在轉動著。我們取出一張泛黃的32開大的林徽因照片，問他拍照的時間背景。他接過手，大概以前從未見過，凝視著，嘴角漸漸往下彎，像是要哭的樣子。他的喉頭微微動著，像有千言萬語梗在那里。他一語不發(fā)，緊緊捏著照片，生怕影中人飛走似的。許久，他才抬起頭，像小孩求情似地對我們說：“給我吧！”我真擔心老人犯起犟勁，趕忙反復解釋說，這是從上海林徽因堂妹處借用的，以后翻拍了，一定送他一張。待他聽明白后，生怕我們食言或忘了，作拱手狀，鄭重地說：“那好，那好，那我先向你們道個謝！”繼而，他的眼皮慢慢耷拉下來，累了，我們便退了出來。
……
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