讓課堂說(shuō)話

一
本學(xué)期，我新接一個(gè)三年級(jí)班，開(kāi)學(xué)前幾天，我給家長(zhǎng)們寫(xiě)了一封信：
各位家長(zhǎng)：
很高興能執(zhí)教十一班，與諸位的孩子一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一起成長(zhǎng)。三年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵期，因此除了我在學(xué)校里努力外，還需要諸位與孩子們?cè)诩依锘ㄐ┬牧�。�?qǐng)先重視以下幾件事情：
堅(jiān)持每天與孩子交談。談老師、談同學(xué)、談生活中的小事、談閱讀體會(huì)等等，都可。要強(qiáng)調(diào)的是，交談時(shí)務(wù)必保持平和理性平等交流的狀態(tài)。同時(shí)，不管用普通話還是方言交流（我建議用方言），務(wù)必用規(guī)范的話語(yǔ)方式，盡量說(shuō)得有條理。不要讓孩子只回答一個(gè)字或者一個(gè)詞，而是要努力說(shuō)段落。
每天讓孩子大聲流利地朗讀課文（或者孩子感興趣的文字材料）十分鐘至十五分鐘。有些孩子有每天朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)中文同樣也要朗讀。這是每天必做的功課，務(wù)必堅(jiān)持。一個(gè)學(xué)期之后，大家會(huì)有驚喜。
如果您的孩子已經(jīng)具備了閱讀習(xí)慣，那么恭喜您。如果您的孩子還沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，那么三年級(jí)是最后的機(jī)會(huì)了，過(guò)了這一年，再想培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)比較困難。開(kāi)學(xué)之后，我會(huì)每月發(fā)布班級(jí)共讀書(shū)目，家長(zhǎng)可以上網(wǎng)或者去書(shū)店買(mǎi)。如果實(shí)在沒(méi)有時(shí)間，我可以代購(gòu)。每月共讀的書(shū)，我會(huì)在學(xué)校里進(jìn)行指導(dǎo)。在家里應(yīng)給孩子準(zhǔn)備一點(diǎn)課外書(shū)（參考書(shū)目等我了解了學(xué)生情況后發(fā)布）�，F(xiàn)階段的閱讀不要在乎孩子讀到多少東西，主要是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所以每天晚上要有固定的閱讀時(shí)間。不要讓孩子過(guò)多接觸電子產(chǎn)品，盡量不要當(dāng)著孩子的面長(zhǎng)時(shí)間使用智能手機(jī)等新型電子產(chǎn)品。孩子閱讀的書(shū)籍以符合孩子興趣為主，不要局限于文學(xué)作品。在正常的情況下，他們想看什么就看什么。如果您愿意，可以定期翻閱孩子正在看的書(shū)，閑暇時(shí)與孩子交流交流，那樣效果會(huì)更好。關(guān)于閱讀，還會(huì)有一些具體的做法，屆時(shí)期望得到諸位的支持。
每學(xué)完一篇課文，會(huì)在校內(nèi)默寫(xiě)詞語(yǔ)，這是必做的功課，我會(huì)提前布置。請(qǐng)家長(zhǎng)在家里幫孩子復(fù)習(xí)好。
三年級(jí)第一學(xué)期，我們依然用鉛筆書(shū)寫(xiě)作業(yè)。如果使用木頭鉛筆，那么要教會(huì)孩子定期削鉛筆。每一份作業(yè)字跡必須端正，卷面必須整潔，書(shū)簿不能卷角。這些小事看上去不起眼，實(shí)際上作用很大，請(qǐng)不要忽視。抄寫(xiě)詞語(yǔ)連續(xù)得到十個(gè)優(yōu)且無(wú)錯(cuò)誤的孩子將得到獎(jiǎng)勵(lì)我寫(xiě)的一本小書(shū)（簽名本）。
請(qǐng)為孩子準(zhǔn)備一本筆記本（普通的練習(xí)本就好），屆時(shí)您可以通過(guò)孩子的筆記，知道他在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
各位家長(zhǎng)，學(xué)好語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，多讀多寫(xiě)就好。學(xué)好語(yǔ)文又很難，因?yàn)檫@不僅需要孩子們有韌性，還需要老師家長(zhǎng)也有韌性。
總之，慢慢來(lái)，不要急，更不必有任何焦慮，都會(huì)好的。
我把信分享在QQ群里，同行們除了表示感謝，還問(wèn)我是否有其他年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。我趕緊找出一些資料分享給大家。一位老師開(kāi)玩笑道：朱老師的寶箱里，寶貝真不少。其實(shí)，這些教學(xué)資料真不算稀奇。我很幸運(yùn)，剛走上講臺(tái)時(shí)，得到不少前輩的指點(diǎn)。他們告訴我如何備課、上課、管理作業(yè)簿，如何與家長(zhǎng)交流，等等。臨到復(fù)習(xí)迎考階段，我看到他們拿出平時(shí)積累的資料，根據(jù)考綱，設(shè)計(jì)出質(zhì)量很高的復(fù)習(xí)卷。于是我也慢慢養(yǎng)成積累工作資料的習(xí)慣。如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，電腦普及，整理儲(chǔ)存資料更是便捷。不過(guò)，如果沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，這些資料倒真的有點(diǎn)金貴了。
年輕時(shí)，天天受著前輩們的熏陶而不自知。教了20多年的書(shū)，漸漸明白當(dāng)年許許多多課堂內(nèi)外細(xì)枝末節(jié)的意義，而且常�；叵肫鹎拜厒�?cè)谡n堂中的風(fēng)采。
20多年前，我的師父賈志敏老師五十開(kāi)外。他彎著腰，與一年級(jí)的孩子手拉手，念兒歌《兩個(gè)名字》。他坐在小椅子上，讓學(xué)生蒙住自己的眼睛，背課文做游戲。這些情景仿佛就在昨天。一篇《鎮(zhèn)定的女主人》，賈老師上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，幾次巧妙的句式練習(xí)，就讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，鍛煉了言語(yǔ)能力。用震撼形容當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的感受，一點(diǎn)兒也不為過(guò)。后來(lái)，賈老師年紀(jì)大了，身體也不好，但為孩子們上作文課時(shí)，竟依然用表演的方式再現(xiàn)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣。課后，我寫(xiě)下感想：
小學(xué)生寫(xiě)作文的難點(diǎn)無(wú)非兩點(diǎn)不知道寫(xiě)什么和不知道怎么寫(xiě)。其中后者尤難。賈老師的素描作文將生活中的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)情境和材料具備形成典型表象的技能。這樣便能很好地解決前述難題。典型表象就是那些最能反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的知覺(jué)形象。學(xué)生一旦在頭腦中能對(duì)某事某物形成典型表象，就能將一篇文章的骨架搭出來(lái)。賈老師在教學(xué)中安排了一次表演，就是培養(yǎng)學(xué)生這一技能�？此齐S意的表演，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。賈老師先是口述情節(jié)，再為參加表演的學(xué)生說(shuō)戲，隨后才表演。最后還組織學(xué)生將表演內(nèi)容梳理成幾句話。在此基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生動(dòng)筆。由于設(shè)置了坡度，學(xué)生習(xí)作難度降低了，這有助于學(xué)生形成良好的作文心理。有人總擔(dān)心材料作文會(huì)影響到學(xué)生的想象力，其實(shí)，完全不必。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)后，他們的想象力便猶如插上翅膀，能夠自由翱翔。
我還有幸在七年前走進(jìn)過(guò)復(fù)旦附中張大文老師的課堂。那次他給我們講《為了忘卻的記念》。張先生用文本細(xì)讀的方式講解文章第一部分。全用串講，發(fā)掘出文字背后的意思，闡述自己的見(jiàn)解。串講完畢，張先生歸納白莽的人物形象特點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)員尋找貫穿第一部分的線索。再請(qǐng)大家自學(xué)第二部分，用相同的方法分析柔石的形象特點(diǎn)以及敘述線索。
自學(xué)結(jié)束，我自告奮勇舉手作答。我說(shuō)，我認(rèn)為線索是迂這個(gè)字，而柔石的形象特征也是迂。這個(gè)字看上去是貶義的，其實(shí)魯迅卻是喜歡的，并認(rèn)為這正是中國(guó)的青年所欠缺的。再用文本細(xì)讀的方式驗(yàn)證了我的觀點(diǎn)，也結(jié)合魯迅其他文章說(shuō)明我的體會(huì)。講了十多分鐘，趕緊收束。張先生笑瞇瞇地鼓勵(lì)我，說(shuō)可以得滿分。隨后他又串講一番，還提到幾處前后呼應(yīng)關(guān)聯(lián)的處理。后面幾個(gè)部分用串講、提問(wèn)、范讀、朗讀來(lái)組織教學(xué)。
張先生用曲線圖揭示出魯迅作文時(shí)跌宕起伏的情緒，提醒學(xué)員不要因?yàn)樾炫喔�的注釋而影響�?duì)魯迅思緒發(fā)展的正確體悟。這兩點(diǎn)是整堂課的高潮。最后，張先生從記敘、描寫(xiě)、抒情三方面作總結(jié)，并用環(huán)形圖說(shuō)明三者糅合的關(guān)系。
那時(shí)，張先生已七十三歲高齡，教學(xué)中始終充滿激情，聲震屋宇，全身心地投入。這對(duì)全體聽(tīng)課者而言是一種震撼，是一種感召。教師對(duì)于教學(xué)，只有這樣真心真情地付出，才能細(xì)致地分析鉆研補(bǔ)充教材，提煉出合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正有所得。
有老師在聽(tīng)課后對(duì)串講提出疑問(wèn)。其實(shí)，串講不應(yīng)該是討論的主要內(nèi)容。這堂課，從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，但透過(guò)簡(jiǎn)單，我能感受到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。教師示范分析文本，學(xué)生再學(xué)著使用教師的方法，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋再次示范。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程的意義，即使沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)師范教育的人也能理解。但真的要讓這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)在每一節(jié)課上，有多少教師能做到呢？教師不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。
近年來(lái)，工匠精神成了熱詞。奇怪的是，教書(shū)匠一詞依然褒貶不一。其實(shí)，要成為教書(shū)匠，在職業(yè)生涯中教好每一屆學(xué)生，真不容易。因?yàn)榻處煹姆��?wù)對(duì)象是活生生的人，而且隨著社會(huì)發(fā)展，人的情況會(huì)變化。原先有效的教育教學(xué)方法可能過(guò)時(shí)，失去作用。怎么辦？重新了解學(xué)生，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，研習(xí)新的方法。時(shí)代在前行，真真假假的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，甚至到了亂花迷眼的地步。如何甄別？前輩們素樸的課堂說(shuō)得很清楚堅(jiān)守常識(shí)，秉持學(xué)科本質(zhì)。
堅(jiān)守常識(shí)，秉持學(xué)科本質(zhì)的課堂能說(shuō)老實(shí)話，只有說(shuō)老實(shí)話的課堂才能對(duì)師生有益。

二
說(shuō)話，是為了發(fā)表感受，分享觀點(diǎn)，我的課堂自然要說(shuō)我的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。
我以為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有兩項(xiàng)啟蒙的任務(wù)。一是對(duì)孩子的運(yùn)用語(yǔ)言文字能力進(jìn)行啟蒙。在學(xué)校中，孩子應(yīng)該接受系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能夠理解運(yùn)用母語(yǔ)，還要獲得對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)以及不斷學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣和能力。二是對(duì)孩子的思想、價(jià)值觀、人生態(tài)度進(jìn)行啟蒙，為其成為合格的現(xiàn)代社會(huì)公民打好基礎(chǔ)。我這樣理解啟蒙兩字：?jiǎn)ⅲ�即平等�?duì)話，在和諧溫馨的氣氛中傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，高處著眼，低處入手，傳遞普世的價(jià)值觀；蒙，即注重基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整合新舊，講究互動(dòng)生成，力求教學(xué)形式靈活，教學(xué)效果有效，教學(xué)氛圍愉悅。
語(yǔ)言的啟蒙需要循序漸進(jìn)，由字詞到句段，追求的目標(biāo)是理解與運(yùn)用。思想的啟蒙必須依托語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，與其緊密整合，才能不僵化不突兀，將抽象的觀念化為真切的情感，達(dá)到水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲、沁人心脾的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言文字啟蒙與思想的啟蒙不是割裂的，而是彼此滲透、關(guān)聯(lián)的。扎實(shí)的語(yǔ)言文字練習(xí)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙的基礎(chǔ)，少了這個(gè)，思想啟蒙將墜入空談。反之，啟蒙之花將自然綻放。如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，留在他們心里的就不僅僅是個(gè)故事，他們還能懂得詞句的意思，學(xué)會(huì)閱讀、表達(dá)的方法，獲得心靈的滋養(yǎng)、啟蒙，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。
說(shuō)一個(gè)觀點(diǎn)，注意表達(dá)方式，別人就容易接受，反之，則可能遭到拒絕。說(shuō)話之道，歸根結(jié)蒂就是將心比心、推己及人。課堂要把話說(shuō)好，在于教學(xué)有設(shè)計(jì)感。教學(xué)設(shè)計(jì)感落實(shí)與否，在于教師心中是否有課標(biāo)、有學(xué)生，是否了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，是否能為學(xué)生解決困難。
每當(dāng)在課堂中見(jiàn)到學(xué)生對(duì)答如流，我們總會(huì)情不自禁地贊嘆。圈外人士比我們更喜歡這樣的場(chǎng)景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實(shí)際的愿景。我的想法是學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因?yàn)楹⒆觾?yōu)異的天賦，二是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教授。當(dāng)教師教會(huì)了學(xué)生某項(xiàng)知識(shí)技能，然后又提供適切的機(jī)會(huì)使其將知識(shí)方法融會(huì)貫通，學(xué)生的聰明才智才能通過(guò)他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上聽(tīng)到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬(wàn)不要以為這是天上掉下來(lái)的餡餅，而應(yīng)該去探尋孩子之前已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，老師是怎么教的，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能否讓更多的孩子共享。
小學(xué)生是要教的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，教學(xué)方法應(yīng)該基于學(xué)情來(lái)選擇，教學(xué)過(guò)程要圍繞這兩點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我的意思不是教師設(shè)計(jì)好教案，引著學(xué)生一步一步完成。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是內(nèi)緊外松，以互動(dòng)生成的方式達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)未預(yù)料到的更好的結(jié)果。譬如師生共同畫(huà)一棵大樹(shù)，師生先一起畫(huà)出枝葉，而主干的位置在教師心里。學(xué)生先畫(huà)這枝或后畫(huà)那葉，都行，教師在一旁協(xié)助就好。枝葉畫(huà)完，主干自然呈現(xiàn)。這樣的課堂是有設(shè)計(jì)感的。
以我教授的滬教版三年級(jí)《全神貫注》一課為例，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)感。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來(lái)的。編者將敘述角度從原來(lái)的第一人稱改為第三人稱。全文緊緊扣住全神貫注一詞展開(kāi)。其中第二自然段分成三個(gè)部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生理解課文內(nèi)容與中心不難。但是了解作者如何寫(xiě)出全神貫注（即表達(dá)形式），是難點(diǎn)。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點(diǎn)。因此，我把教學(xué)目標(biāo)定在了解作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等角度寫(xiě)出主人公的特點(diǎn)。第二自然段的層次分析，只是示范給學(xué)生看看，不多作解釋。除了三年級(jí)要落實(shí)的字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)外，還將課后習(xí)題中的背誦、詞語(yǔ)辨析等都結(jié)合在教學(xué)中。
語(yǔ)文課講究關(guān)注表達(dá)形式，一是關(guān)注文本作者的表達(dá)，二是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)。學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范、得體地表達(dá)。不管是說(shuō)話還是作文都要看清對(duì)象，分清場(chǎng)合。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并不容易，需要充分利用課文材料，設(shè)計(jì)言語(yǔ)活動(dòng)，勤加練習(xí)。有些老師總擔(dān)心，教表達(dá)形式會(huì)不會(huì)讓課堂枯燥乏味。其實(shí)，表達(dá)形式的教學(xué)不是機(jī)械地講解習(xí)作方法，而是教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)方式，更好地理解文章內(nèi)容和思想情感。
想讓課堂不枯燥乏味，得妥善處理教學(xué)難點(diǎn)。有的難點(diǎn)要分解開(kāi)來(lái)教，有的難點(diǎn)要由教師充分示范。比如教《全神貫注》時(shí)，根據(jù)學(xué)情，我將表達(dá)形式的教學(xué)與朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，將難點(diǎn)的教學(xué)分成新授、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段，讓教有過(guò)程。
想讓課堂不枯燥乏味，得處理好教師教授與學(xué)生自學(xué)自悟的關(guān)系。教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，獲得新的知識(shí)技能。在《全神貫注》的教學(xué)中，我三次指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)羅丹修改雕像的段落，三次指導(dǎo)用了不同方式，給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)有經(jīng)歷。
將課后練習(xí)或者作業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)成教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。《全神貫注》的課后練習(xí)中有道選擇題，題目不好，但題型好。我將該題型用于辨析省略號(hào)的作用上，當(dāng)學(xué)生得到答案之后，又可讓其明白句中一對(duì)對(duì)反義詞的作用。
有朋友問(wèn)我：強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)感，每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮得很周全，會(huì)不會(huì)阻礙互動(dòng)生成，出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的情況？我笑著說(shuō)：怎么會(huì)！設(shè)計(jì)得越精細(xì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就能預(yù)設(shè)得更充分，更好地促發(fā)生成，真正把學(xué)生教會(huì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉悅。

三
每天上完課，我總是盡快將教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，屈指算來(lái)已經(jīng)堅(jiān)持了11年。抄兩段在下面：
教《窮人》時(shí)，學(xué)生搶著交流閱讀體會(huì)。一個(gè)孩子說(shuō)，她注意到課文第一節(jié)中寫(xiě)主人公桑娜的小屋溫暖而舒適。這說(shuō)明桑娜很能干，另外也說(shuō)明他們夫妻很善良，因?yàn)樯屏�，所以家才�?huì)顯得溫暖。同時(shí)也暗示我們故事最終會(huì)是一個(gè)好的結(jié)局鄰居家的孤兒被收養(yǎng)了。另一個(gè)孩子得到啟發(fā)，說(shuō)自己留意到課文最后一句話：你瞧，他們?cè)谶@里啦。孩子說(shuō)，這個(gè)啦字寫(xiě)出桑娜在對(duì)丈夫撒嬌。另一個(gè)孩子反駁說(shuō)，啦字寫(xiě)出了她的開(kāi)心。因?yàn)樽约哼�沒(méi)有說(shuō)要收養(yǎng)鄰居孩子的事，而丈夫卻主動(dòng)說(shuō)了。第三個(gè)孩子說(shuō)，啦字也寫(xiě)出了夫妻倆想法一致，一樣善良，桑娜為有這樣的丈夫而開(kāi)心。
每周我都讓學(xué)生們寫(xiě)一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限，題材不限，可以寫(xiě)實(shí)，可以虛構(gòu)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，發(fā)揮出自己最好的水平就好。于是驚喜出現(xiàn)了，一個(gè)孩子讀了周作人和梁實(shí)秋，他寫(xiě)道：相比《雅舍談吃》，我覺(jué)得周作人老先生寫(xiě)的《知堂談吃》看了更讓人回味。梁實(shí)秋老先生寫(xiě)的《雅舍談吃》看了讓人興奮，恨不得立刻吃到書(shū)上的美食。兩本書(shū)各有各的特點(diǎn)，我都很喜歡。一通表?yè)P(yáng)，一番點(diǎn)評(píng)之后，這個(gè)孩子又寫(xiě)了一篇，還是用比較的方法：金庸的書(shū)把細(xì)節(jié)描寫(xiě)發(fā)揮得淋漓盡致，讓人猶在書(shū)中，為此神魂顛倒。書(shū)中人物的一招一式讓人熱血涌動(dòng)。而古龍的書(shū)，卻又別有洞天，他的小說(shuō)比金庸更現(xiàn)代，劇情更懸疑，總有讓人出乎意料的結(jié)果，使人很難停下閱讀，看了還想看。
幸好有動(dòng)筆的習(xí)慣，不然這些小細(xì)節(jié)都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘。幸好記錄下了這些課堂話語(yǔ)，使我能不斷反思、改進(jìn)。在這樣的課堂上，我是老師，也是學(xué)生。我是教授者，也是傾聽(tīng)者。我把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的成果分享給我。讓師生共同成長(zhǎng)的課堂真是迷人。
2016年9月7日