本書從尋找學(xué)校的意義、發(fā)現(xiàn)教師的價值、喚醒學(xué)生的靈魂、提升課堂的力量、重構(gòu)學(xué)校的文化等五個方面，系統(tǒng)展示了知名校長王福強構(gòu)建魅力校園的教育實踐智慧。每個方面，均精選四個典型教育案例，多維度呈現(xiàn)作者的積極行動和教育思考，分享作者為師生賦能，讓教育看得見人，讓師生喜歡上學(xué)校的教育策略。人是教育的出發(fā)點與歸宿，一起加入這場“尋人”之旅，建設(shè)更多讓“學(xué)生站在中央”的學(xué)校。
好學(xué)校是一方池塘，允許師生發(fā)出自己的光
孫云曉、詹大年、張志勇、方心田 聯(lián)袂推薦
好的學(xué)校猶如一方池塘，允許師生發(fā)出自己的光亮，允許師生自由呼吸，順應(yīng)自己的成長節(jié)拍。
涵蓋學(xué)校價值、教師、學(xué)生、課堂、學(xué)校文化五個方面的校園構(gòu)建智慧，系統(tǒng)完整地提供可資借鑒的辦學(xué)理念與教育策略。
案例生動典型，直指一線教育難題，多維度呈現(xiàn)作者的積極行動和教育思考，可讀性強。
人是教育的出發(fā)點與歸宿，作者分享的讓師生喜歡上學(xué)校的教育策略，能為師生賦能，讓教育看得見人。
一個被稱作學(xué)校的地方
你喜歡你的學(xué)校嗎？
每看到一個孩子，我都有一問究竟的沖動。在我的認識中，學(xué)生是否喜歡是衡量一所學(xué)校優(yōu)劣的最重要尺度。沒有人可以遠離學(xué)校，也沒有人能夠完全不受學(xué)校教育的影響，學(xué)校生活總是以這樣那樣的形態(tài)成為人生命中的永恒。但我內(nèi)心最大的不安是，我們的教育并沒有跟上時代發(fā)展的步伐，相反，泛濫于學(xué)校中的問題卻日益尖銳、積重難返，嚴重點說，不少學(xué)校正在“認認真真”“兢兢業(yè)業(yè)”地毀掉無數(shù)孩子的前途和幸福。
在這本書里，我想與大家一起探討學(xué)校究竟具有什么樣的價值，一個人未來的生活與他曾經(jīng)的校園經(jīng)歷有什么樣的關(guān)系，學(xué)校如何為每一名師生賦能，促成一個人發(fā)展的底座是什么，等等。我想告訴大家：即使現(xiàn)行的教育體制短期內(nèi)不會發(fā)生質(zhì)的變化，但有遠見的校長和老師仍有巨大的操作空間，去探索并創(chuàng)造更有利于學(xué)生發(fā)展的教育生態(tài)。面對必然發(fā)生的學(xué)校變革，我們不能坐等，而要積極行動。當年，安徽鳳陽小崗村那18位農(nóng)民以“托孤”的方式立下生死狀，在土地承包責任書上按下紅手印，拉開了中國農(nóng)村改革的序幕。我相信，我們面臨的這場教育變革也可以自下而上，靠基層學(xué)校的主動求變，“倒逼”教育體制與社會生態(tài)環(huán)境的變革，從而推動整個教育系統(tǒng)運動軌道的扭轉(zhuǎn)。當越來越多的人亮出鮮明的旗幟，去建設(shè)更符合教育規(guī)律的學(xué)校時，我們的教育會越來越充滿希望。
我們的學(xué)校是這樣的嗎
某一年，我到河北某地籌辦一所十二年一貫制學(xué)校，與區(qū)委書記見面，他說：學(xué)校辦成什么樣，其實早就有了標準答案，就是向“某某名�！睂W(xué)習。
我當然知道領(lǐng)導(dǎo)口中的“某某名�！�。這所學(xué)校以高考成績驚人而聞名全國，學(xué)校大門外，巨幅狀元畫像沿街一字排開，吸引著眾人的眼球�！俺晒Α钡谋澈螽斎皇菍氋F的“經(jīng)驗”，“某某名�！蹦Ｊ綉�(yīng)運而生，風靡全國。大家紛至沓來，急于取得真經(jīng)。你的學(xué)生怎么跑操我就怎么跑操，你的時間控制到每一分鐘我就控制到每一分鐘，你強調(diào)“叢林法則”，我就變本加厲。于是，一套“工業(yè)化流水線”式的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，成為人們爭相效仿、趨之若鶩的榜樣。
這樣一所“全國知名學(xué)校”，被領(lǐng)導(dǎo)向往，可以理解。
我當即表態(tài)：“某某名�！庇兴膬�(yōu)勢，但我不主張完全照搬。首先，僅憑高考升學(xué)數(shù)據(jù)并不能完全證明一所學(xué)校的成功，還要洞察它背后犧牲的東西。況且，即使認定它是成功的，“拿來主義”也可能水土不服。我們可以辦出優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，但我希望，這個“優(yōu)質(zhì)”，有我們自己的理解和判斷。
可以說，中國大部分學(xué)校是“墻頭草”式的，“跟風現(xiàn)象”嚴重。今天這個學(xué)校火了，人們一窩蜂去考察、學(xué)習，明天那個學(xué)校出名了，大家又“喜新厭舊”，朝著新的榜樣奔去。什么樣的風來了，就倒向什么方向，你方唱罷我登臺，紅紅火火，一片虛假繁榮……
缺乏獨立判斷和思考，一味盲從，讓中國的學(xué)校同質(zhì)化嚴重：面目模糊、枯槁蒼白、孱弱無力。
我們的學(xué)校學(xué)生怎么看
什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？不同的人會有不同的理解。但我堅定地認為，學(xué)生視角是一條絕不能忽略的標準。
前兩年，網(wǎng)上有一個段子，說學(xué)校的職責是“你想干嘛它就不讓你干嘛”。雖是調(diào)侃之語，但折射出的并非少數(shù)學(xué)生的心聲。當一所學(xué)校給學(xué)生留下如此印象，難免會遭到學(xué)生的排斥與抵觸，我們固然可以憑權(quán)威來壓制學(xué)生的負面情緒，或者學(xué)生因為顧忌自己的前途命運而只得忍氣吞聲、不敢造次，但這表面上的風平浪靜能讓我們心安理得嗎？
我一直主張從學(xué)生視角判斷學(xué)校的成功與否，最為簡單的標準是：學(xué)生每天是否愿意開開心心地到學(xué)校來？有一天畢業(yè)離開了，他是否懷念自己的母校并樂意“�；丶铱纯础保克钤谶@個世界上，言行舉止是否印上了母校的“標識碼”？如果一所學(xué)校空有驕人的高考數(shù)字，卻沒有真正被學(xué)生接納和熱愛，算得上成功嗎？
關(guān)鍵的問題在于，一所學(xué)校是不是真的有勇氣來聽一聽學(xué)生的心聲？我到過一所名校，一路參觀，頗覺壓抑。樓道口、走廊中、院區(qū)里，到處分布著臂戴紅袖章的“糾察隊”，他們趾高氣揚，嚴格執(zhí)法，凡是不按規(guī)定路線走路的，在樓道里說話音量偏大的，有奔跑、打鬧現(xiàn)象的，一律視為“違紀”，要記錄在冊。校長頗為得意，這是“自主管理”的顯著成效。的確，乍看起來，一切井然有序。但仔細琢磨，又有些怪異：好學(xué)校首先是有“人”存在的學(xué)校，但這所學(xué)校的“人”在哪里？人真誠干凈的眼神在哪里？人明媚自然的笑容在哪里？人勇敢積極的狀態(tài)在哪里？人溫暖純正的心靈在哪里？好學(xué)校的“好”是孩子生命狀態(tài)的純真與自然，是孩子精神世界的飽滿與富足，是孩子行為舉止的自然與端莊。而在這所學(xué)校，目之所及的“規(guī)范”“順暢”背后，卻是簡單、粗暴地逼人就范的“野蠻”。在我看來，這種“人盯人”的控制并不是教育，這樣高壓下的“低眉順眼”更算不上教育的成效，而是對人性的扭曲與摧殘。
如果學(xué)校有膽量，給學(xué)生一次民主發(fā)表意見的機會，對遍布校園的“糾察隊”和一雙雙監(jiān)視自己的“眼睛”，到底是支持的人多，還是反對的人多呢？
我們的學(xué)校出了什么問題
我經(jīng)常被問到一個問題：學(xué)校教育到底哪里出了問題？如果你去主掌一所學(xué)校，你的學(xué)校會有哪些與眾不同？
我們都知道南轅北轍的故事，方向錯了，跑得越快，越會偏離目的地。無數(shù)經(jīng)驗教訓(xùn)也告訴我們，方向比努力更重要。今天的教育，從政府官員、校長、老師到家長、學(xué)生，不可謂不辛苦、不努力，但出現(xiàn)的問題卻越來越多，國家不滿意，教育者不滿意，老百姓也不滿意。問題就在于，方向出了問題，我們“辛勤”地構(gòu)筑著一個病態(tài)的教育系統(tǒng)。
在我們的生活中，流行著這樣一個話語體系：你要好好讀幼兒園，學(xué)更多的知識，掌握更多的技能，這樣你才能去讀重點小學(xué)；你要好好讀小學(xué)，努力提高成績，這樣你才能讀重點初中；你要繼續(xù)好好學(xué)習，吃更多的苦，這樣你才能考上重點高中、重點大學(xué)；讀了重點大學(xué)，你才能找到好的工作，開始好的人生……這樣的邏輯體系，就像一個美麗的傳說，從老師、家長口中活靈活現(xiàn)地表達出來，成為顛撲不破的真理。太多的人對此深信不疑，他們急于把這種邏輯灌輸?shù)胶⒆拥念^腦中，以期待他們依此行事。
我認為，這恰恰是教育出現(xiàn)問題的根源。建立在這樣一套邏輯上的教育系統(tǒng)，本身存在著致命的缺陷。無論我們的課程改革進行了多少輪次，各個學(xué)科的教學(xué)綱要怎樣修改、補充、完善，也難以撼動這個體系的根本，因此也就很難奏效。
顯然，這套邏輯過分強調(diào)了智力在人生中的重要性，其潛在含義是：只要你的智力水平得到了大幅提高，你的美滿人生就有了基礎(chǔ)，而智力水平提升的基本表現(xiàn)就是你各類考試的成績出色；反之，如果你拿不到“高分”，對不起，你只能是個失敗者，體面的社會地位，令人艷羨的職業(yè)，足夠驕傲的收入，也就注定與你無緣了。
這種說法貌似“有理”：現(xiàn)有的高考體制不就指向這樣一個結(jié)論嗎？但冷靜下來，并不難發(fā)現(xiàn)這個邏輯中的漏洞：一方面，人的智力存在先天差異，永遠不能做到所有人都取得好的成績；另一方面，優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)量有限，即使再努力，能過“獨木橋”的永遠是少數(shù)人。況且，學(xué)校教育絕非只有“智力”的培育，而是著眼于“完整的人”的培養(yǎng)。唯有完整的人，才能更好地面對未來的工作與生活。如果我們堅持以上述邏輯來設(shè)計學(xué)校教育的系統(tǒng)，導(dǎo)致的結(jié)局就顯而易見了：
學(xué)校成為了按照“智力”標準去打造學(xué)生的流水線，一套模子，一把尺子，在讓一小部分人受益的同時，將付出更多的人被淘汰的巨大代價。這樣的學(xué)校中，鮮活的“人”不見了，學(xué)生只是“產(chǎn)品”，教師是制造產(chǎn)品的“工具”。從學(xué)校這個“工廠”走出來的，當然有優(yōu)質(zhì)品、合格品，但必然出現(xiàn)大批量的“次品”和“副產(chǎn)品”，他們的未來在哪里？
更糟糕的是，即使我們眼中優(yōu)秀的學(xué)生，如果他們僅限于“智力”層面的高水平，甚至降格為“考試”層面的“高分數(shù)”，面對洶涌而至的人工智能時代，面對“已來”的未來，他們雖然在流水線上經(jīng)歷了“千錘百煉”，以“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”的面貌走上了社會，成為所謂的“精英”，誰敢保證，他們不會陷入精致的平庸，甚至淪為新時代的“廢品”，最終百無一用呢？
王福強，中學(xué)高級教師，河北省骨干教師，全國語文優(yōu)秀教師，教育部“國培計劃”主講教師。先后出版《用心做教研》《經(jīng)營你的課堂》《做一個有思想的教師》《成為好教師的7項修煉》（與李維華合著）等教育作品，出版音像制品《駕馭課堂的藝術(shù)》《做傳遞正能量的教師》《挖掘?qū)W生潛能：教師必備的喚醒藝術(shù)》。先后在全國各地為中小學(xué)教師、校長、家長、學(xué)生做專題報告百余場。
序言一個被稱作學(xué)校的地方001
第一章尋找學(xué)校的意義
第一節(jié)學(xué)生需要什么樣的學(xué)校003
【案例】你的畫里是什么003
沃森父子對話的啟示005
“目中無人”的學(xué)校比比皆是008
學(xué)生喜歡是評定優(yōu)質(zhì)學(xué)校的最重要標準009
第二節(jié)學(xué)校的第一要務(wù)是什么012
【案例】“寄生蟲”與苦惱的媽媽012
“巨嬰”是怎么養(yǎng)成的014
先成人，后成才015
“叢林法則”帶來的惡果018
第三節(jié)學(xué)校的價值如何選擇022
【案例】“一個都不能少”的開學(xué)典禮022
“學(xué)生成長”先于“學(xué)校發(fā)展”023
何為基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”025
人是教育的終極目的027
第四節(jié)學(xué)校的信仰如何定位030
【案例】“誠信考試”面臨的挑戰(zhàn)030
相信是最大的師德031
教育要讓社會變得更好034
尋找每個人的天賦037
第二章發(fā)現(xiàn)教師的價值
第一節(jié)沒有教師的幸福，就沒有學(xué)校的未來043
【案例】一個優(yōu)秀教師的巡回報告043
讓教師遠離“被幸�！�044
評價教師要多一點溫度046
要做教師心靈的守護者050
第二節(jié)教師是“人”，而非工具053
【案例】不肯站在“大局”的高度看問題的老師053
淪為“工具”的教師054
還教師精神的自由056
強化“教師第一”的管理理念060
第三節(jié)教師是學(xué)校變革的“最大變量”064
【案例】一個老師的“蛻變”064
給合適的人提供合適的崗位066
每個人都成為培訓(xùn)資源的提供者069
給教師搭建分數(shù)之外的“T臺”072
第四節(jié)讓每一位教師成為課程075
【案例】被表彰的“捶背”事件075
人格課程的最佳表現(xiàn)方式076
推廣“我，就是教育”的文化078
發(fā)現(xiàn)學(xué)校中默默無聞的人081
第三章喚醒學(xué)生的靈魂
第一節(jié)身心健康放在第一位087
【案例】如此悲催的課間087
別讓整個民族暈倒088
“空心病”離我們的孩子有多遠090
由“消極矯治”轉(zhuǎn)向“積極建設(shè)”093
第二節(jié)尋找學(xué)生成長的秘密096
【案例】一個另類家長的“遭遇”096
尊重成長規(guī)律才能真正“目中有人”097
培養(yǎng)孩子的生活能力100
讓學(xué)生做更好的自己104
第三節(jié)沒有自我管理，教育就不會發(fā)生109
【案例】一年級的“自我管理”109
學(xué)生的自覺性決定著一所學(xué)校的高度111
搭建學(xué)生自主管理的平臺113
我的大門隨時開，歡迎大家走進來117
第四節(jié)聽到每一個孩子的夢想120
【案例】二十五年前的夢想120
留給學(xué)生“做夢”的空間121
要擺脫“過度現(xiàn)實”的教育124
給學(xué)生更多的選擇權(quán)126
第四章提升課堂的力量
第一節(jié) 為學(xué)生的二十年后而教131
【案例】一場關(guān)于“有用”和“無用”的辯論131
有滋有味兒的“無用”更讓人受益終生132
為學(xué)生的未來而教：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能134
教什么比怎么教更重要138
第二節(jié) 教學(xué)管理的真實屬性140
【案例】取消公開排名帶來的困惑140
學(xué)生不是成績冊上的一個符號141
“綠色升學(xué)率”帶來的思考143
讓課堂“安全”起來145
第三節(jié) 課堂教學(xué)之辯149
【案例】一個教研員的“自白”149
一份流產(chǎn)的高效課堂評價表150
公開課要立足于提供研究的樣本153
不要過度模式化155
第四節(jié) 看得到人的課堂158
【案例】一次課堂教學(xué)的探討158
不僅“心中有案”，更要“目中有人”159
“備學(xué)生”才不會“對牛彈琴”160
讓課堂評價語言靠“人”近一些163
第五章 重構(gòu)學(xué)校的文化
第一節(jié)讓文化成為一種力量169
【案例】一所校園文化“名�！钡恼Q生169
日益庸俗化的學(xué)校文化170
建立以人為中心的共同價值觀172
不能丟掉教育自信175
第二節(jié) 廢棄基于害怕的管理178
【案例】一封被怒懟的關(guān)于“體罰”的信件178
賦予“安全校園”更豐富的內(nèi)涵181
讓“舒展”成為學(xué)校的一個關(guān)鍵詞183
故事：讓教育溫暖起來186
第三節(jié) 向前再走一步就是創(chuàng)新189
【案例】一次特殊的“班級管理現(xiàn)場會”189
把每一件小事都做出教育的味道190
讓系統(tǒng)思考成為所有人的工作方式194
創(chuàng)造真正有“儀式感”的儀式197
第四節(jié)建設(shè)學(xué)校良好的文化生態(tài)201
【案例】你是“差生”，我不跟你玩201
好學(xué)校是一方池塘202
生態(tài)構(gòu)建從改變?nèi)说男蜗笞銎?06
“我”是即將到來的日子209
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