前 言
黨和國家領導人對新時期的教育高度重視，提出了新的目標。要堅持全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路；要立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新；要建設教育強國，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人�；A教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中將發(fā)揮關鍵的作用。
在2018年初頒布的《普通高中化學課程標準（2017年版）》基礎上，2020年又出版了《普通高中化學課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》。高中化學課程標準提出了以“發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨”的理念，明確了高中化學課程的目標定位：是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體。在實踐層面重視開展“以素養(yǎng)為本”的教學，倡導“基于化學學科核心素養(yǎng)的評價”。近兩年來，各地在學習和理解化學學科核心素養(yǎng)的過程中，積極開展學科核心素養(yǎng)導向的教學實踐，取得了一系列的成果。
但是，對一線的中學化學教師而言，面對學科核心素養(yǎng)提出的新要求，如何轉(zhuǎn)化為教學實踐，無疑會遇到一系列新的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生各種各樣的問題和疑惑。如不能及時解決，一定程度上會影響課程實施的積極性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
為幫助廣大的化學教師更好地理解新版高中化學課程標準，順利落實課程標準的精神和具體要求，解決新課程實施過程中遇到的問題，落實基于化學學科核心素養(yǎng)的教學目標，“普通高中化學課程標準指導書叢書”編寫組向一線高中化學教師征集了化學課程標準學習和實踐過程中遇到的一系列問題。這些問題取向不同，有的偏重于理論認識，有的偏重于教學和評價實踐，都充分體現(xiàn)了新時期廣大化學老師努力學習、勤于思考、善于質(zhì)疑的精神。
華東師范大學化學教育專家王祖浩教授帶領編寫團隊對廣大一線高中化學教師提出的問題進行了篩選與歸類，最終將問題分為八個方面：高中化學課程標準修訂與學科核心素養(yǎng)；化學課程目標與課程結(jié)構(gòu)的特點；化學課程內(nèi)容的表征與建構(gòu)；化學課程內(nèi)容要求、教學提示與學業(yè)要求；化學學業(yè)質(zhì)量標準及其應用；基于化學學科核心素養(yǎng)的教學設計；化學學習方式與教學模式的轉(zhuǎn)型；化學學科核心素養(yǎng)為本的教學評價等。本編寫團隊力求從理論與實踐的結(jié)合上，對所列的問題進行分析和釋疑，并嘗試結(jié)合案例進行說明。
王祖浩教授主持本書編寫，負責框架和樣例設計，撰寫了全部的導言。參加本書初稿編寫的有王云生、宗國慶、陳昕昕、蘭彧、周玉枝、吳海霞、王靜霞、潘振蓓、婁珀瑜、孫建明、曹坤、傅永超、馬酈玨、樊藝蕾、胡佳、邵川華、王澤峰、王嘉俊、謝依伊等同志。附錄1、附錄3案例由化學正高級教師、特級教師王峰老師提供，附錄2案例由化學正高級教師、特級教師曹坤老師和王峰老師提供。高中化學課程標準修訂組核心專家王祖浩教授、王云生特級教師審閱和修改了初稿，陳昕昕、張越和曾雅婷協(xié)助做了大量的工作。全書最后由王祖浩教授修改定稿。
本書既可作為在職中學化學教師研修學習和指導教學的參考讀物，也可作為化學課程與教學論碩士、化學教育專業(yè)碩士的教學參考書。在編寫過程中，引用了不少學者的觀點和案例，得到了華東師范大學楊向東教授的熱情鼓勵和上海教育出版社領導和編輯的大力支持，在此向他們一并表示衷心的感謝！
由于作者水平所限，文中的觀點、案例和文字難免存在遺漏或失當之處，懇請廣大讀者不吝賜教。
王祖浩
2020年6月
1普通高中化學課程標準修訂與學科核心素養(yǎng)
1.1 普通高中化學課程標準修訂的背景、依據(jù)和旨在解決的問題是什么？
1.2 《普通高中化學課程標準（2017版）》的主要變化是什么？
1.3 如何理解化學學科的本質(zhì)？
1.4 怎樣客觀認識化學學科的社會價值？
1.5 如何理解核心素養(yǎng)和化學學科核心素養(yǎng)？
1.6 “化學學科核心素養(yǎng)”與“科學素養(yǎng)”“三維目標”有何關系？
1.7 如何認識化學學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、表現(xiàn)特征及其相互關系？
2 化學課程目標與課程結(jié)構(gòu)的特點
2.1 2003年版和2017年版普通高中化學標準的課程結(jié)構(gòu)有何異同？
2.2 修訂后的普通高中化學課程標準在課程目標表述上有哪些變化？
2.3如何理解高中化學三類課程間的關系？
2.4三類化學課程與合格性考試、等級性考試有什么關系？
2.5 新高考背景下，如何讓更多學生修習化學選擇性必修課程？
3化學課程內(nèi)容的表征與建構(gòu)
3.1 化學學科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的關系是什么？
3.2 化學必修課程的不同內(nèi)容主題之間是怎樣的結(jié)構(gòu)關系？
3.3 怎樣理解化學選擇性必修課程三個模塊構(gòu)建的價值和特點？
3.4 化學選修課程的不同系列是怎樣建構(gòu)的？
3.5 怎樣認識兩類課程中“相似知識”的關系？
3.6 如何認識化學大概念及其教學？
3.7 修訂后的普通高中化學課程標準是如何強化科學探究的？
4 化學課程的內(nèi)容要求、教學提示與學業(yè)要求
4.1修訂后的化學課程內(nèi)容為何采用內(nèi)容要求、教學提示和學業(yè)要求方式呈現(xiàn)？
4.2化學必修課程與選擇性必修課程之間的內(nèi)容要求有哪些不同？
4.3怎樣用好每個主題下“教學提示”中的教學策略、學習活動建議？
4.4 “教學提示”中的情境素材包含哪些類型？如何用好情境素材？
4.5 化學必修、選擇性必修和選修課程的學業(yè)要求是怎么表述的？
4.6 化學學業(yè)要求與學科核心素養(yǎng)及內(nèi)容要求之間有怎樣的關系？
4.7學業(yè)要求與單元或課時的學習目標是什么關系？教師怎樣落實三類課程的學業(yè)要求？
4.8如何綜合利用內(nèi)容要求、教學提示和學業(yè)要求指導日常的教學和評價？
5 化學學業(yè)質(zhì)量標準及其應用
5.1 什么是學業(yè)質(zhì)量標準？以核心素養(yǎng)為導向進行學業(yè)質(zhì)量評價有什么意義？
5.2 怎樣理解化學學業(yè)質(zhì)量標準體系的構(gòu)成和應用？
5.3化學學業(yè)質(zhì)量水平是怎么劃分的？不同水平的關鍵特征是如何提煉的？
5.4 化學學業(yè)質(zhì)量標準的水平與化學核心素養(yǎng)及其水平是什么關系?
5.5 化學學業(yè)質(zhì)量標準和化學課程內(nèi)容中的學業(yè)要求是什么關系？
5.6 結(jié)合具體案例，說明如何落實化學學業(yè)質(zhì)量的不同水平？
6 基于化學學科核心素養(yǎng)的教學設計
6.1怎樣基于化學學科核心素養(yǎng)確定和編寫化學教學目標？
6.2 怎樣依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)要求解讀教學內(nèi)容？
6.3 怎樣實現(xiàn)“教、學、評一體化”的教學設計？
6.4 為什么要倡導學習活動的設計與組織？
6.5 當前應該倡導怎樣的實驗教學觀？
6.6 為什么要強調(diào)真實化學教學情境的創(chuàng)設？
6.7 如何設計基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學單元？
6.8 如何運用問題解決策略設計總復習教學？
7 化學學習方式和教學模式的轉(zhuǎn)型
7.1 為什么要倡導教與學方式的變革？
7.2 以核心素養(yǎng)為育人目標，化學學科的教學模式應如何轉(zhuǎn)型？
7.3 如何更好地使用信息技術(shù)手段實現(xiàn)學習方式和教學模式變革？
7.4 為促進學生的深度學習，在化學課堂實施過程中，教師應關注什么？
7.5 “如果每堂課都在真實情境下進行探究式教學，勢必很難保證所有學生都能落實預設的學習目標”。你是如何認識這個觀點的？
8 化學學科核心素養(yǎng)為本的教學評價
8.1怎樣命題才能比較合理地測評學生的化學學科核心素養(yǎng)？
8.2如何實施以素養(yǎng)發(fā)展為本的日常教學評價？
8.3怎樣根據(jù)化學學業(yè)質(zhì)量標準或?qū)W業(yè)要求，更好地指導和開展日常教學的過程性評價？
8.4 怎樣基于化學學業(yè)要求制定單元學習評價目標？
8.5 化學學業(yè)質(zhì)量標準在指向核心素養(yǎng)的考試命題中有哪些作用？
8.6 新的命題方式對教師的日常教學提出了哪些新挑戰(zhàn)？
附錄
附錄1 核心素養(yǎng)導向的單元教學案例
附錄2 核心素養(yǎng)導向的考試命題案例
附錄3 核心素養(yǎng)導向的日常評價案例及分析
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