●總論 以學習為中心的“三問”教學法
章 分析學生的認知基礎
1. 高效分析： 構建差異化課堂教學/王佳琦
2. 因材施教： 精準分析學生的認知基礎/周曉彤
3. 作業(yè)度量： 基于作業(yè)的學情分析策略/張玲娟
4. 作業(yè)先行： 探尋學生認知基礎的有效途徑/葉喜明
第二章 知曉學生的學習能力
1. 跨界融合：“6S”管理思維在教學中的應用/蔣榮蔚
2. 望聞問切： 整體了解學情的有效途徑/張毅雪
3. 巧用導學： 立足精準學情分析的教學支架/王卿
4. 顯隱并重： 基于“三問”教學法的學情分析/王春蓓
第三章 把握學生的學習情意
1. **： 基于學情分析的課堂活動設計/顧菁
2. 知情達意： 基于學科學習情意的教學探究/葉子
3. 興趣提升： 學習情意分析的維度/楊涵茵
第四章 聚焦學科核心素養(yǎng)
1. 合理分割： 以板塊化設計開展素養(yǎng)為本的教學模式構建/張曙
2. 目標導向： 基于核心素養(yǎng)的教學目標設計策略/胡寶元
3. 史料研習： 學科核心素養(yǎng)的有效落實/周平
4. 引人入境： 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學情境創(chuàng)設/潘聰兒
5. 觸類旁通： 巧用教學資源培育核心素養(yǎng)/戚佳卿
第五章 優(yōu)化單元教學設計
1. 精準設定： 基于學科核心素養(yǎng)的單元教學坐標設計/顏婷
2. 精準突破： 單元教學坐標系的建構與使用/陳碩
3. 雙擎驅動： 基于單元坐標系的學科單元教學設計/李佳
第六章 精準設定教學目標
1. 特殊定制： 學科教學目標有效生成研究/蔡錦蓉
2. 尋根溯源： 明確課堂教學的出發(fā)點和歸宿/黃卓毅
3. 對癥下藥： 基于核心素養(yǎng)的教學目標設計策略/梁亦遲
4. 有的放矢： 課堂教學目標的確立與實施/楊文潔
第七章 重構教學內容
1. 精選優(yōu)化： 整合教學資源助力核心素養(yǎng)培育/姜偉玨
2. 精準優(yōu)化： 課堂教學情境創(chuàng)設的路徑/梁靖
3. 阡陌交通： 基于項目的課堂教學資源整合/朱君妹
4. 內容重構： 指向學科核心素養(yǎng)落實的有效途徑/胡勝輝
5. 主題重構： 引導自主學教學內容整合/張旻
6. 悟情明志： 課堂教學的情志因素探尋/郭蓉
7. 生活： 課堂教學內容生活化探究/徐敏
8. 因境升華： 教學內容的確定與生成/徐麗華
第八章 優(yōu)化教學方法
1. 雙軌并進： 基于學科綜合素養(yǎng)培育的教學策略/湯俊彪
2. 殊途同歸： 基于核心素養(yǎng)的課堂教學策略/鄧婉婷
3. 以讀促寫： 學科核心素養(yǎng)“點位”的精準把握/趙翀
4. 增效減負： 讓學生愛上一個學科/項偉珠
5. 直抵心根： 讓學生積極主動地參與課堂/孫霏
6. 合作研究： 提高自主學習能力的方法/薛憶韻
7. 自主學習： 多課型教學路徑探究/朱巍峰
8. 環(huán)環(huán)相扣： 例談習題課的案例設計/梅曉明
9. 循序漸進： 教學坡度的選擇策略/茅杰
10. 啟承轉合： 圖式理論在教學中的應用/張鶇
第九章 及時進行教學反饋
1. 全面涵蓋： 基于課標與學情的作業(yè)設計路徑/王祖康
2. 科學全面： 指向學習效果提升的課堂評價策略/李瑾
3. 導控診治： 指向學習過程的作業(yè)設計研究/黃雅娟
后記