進入21世紀，我國職業(yè)教育空前發(fā)展，但是很多深層次問題始終沒有得到有效解決。其中最突出的就是教育質量不高，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要；職教管理部門缺乏工作整體思路，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的被動管理依然是主要方式；很多職業(yè)院校基礎較為薄弱，辦學條件還不完善，職教管理人員和職教師資隊伍的能力和結構存在較大問題等。
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》確立了“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制”“建立教育質量保障體系”的工作目標。各級政府制定了諸多提高職業(yè)教育質量的政策，職業(yè)院校也進行了豐富多彩的質量保障體系建設實踐。開展職業(yè)教育質量保障體系研究，對職業(yè)教育行政管理部門開展系統(tǒng)化的頂層設計和科學化管理，以及對職業(yè)院校提高教育教學質量，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
　　現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系是確保職業(yè)教育質量的一系列制度安排和體制機制的總和，構建科學、規(guī)范且具有操作性的質量保障體系可以促進職業(yè)教育質量的全面提高，為提高勞動力素質、增強競爭力提供堅實的基礎，也對豐富和發(fā)展現(xiàn)有的職業(yè)教育理論具有重要的意義。
　　本書是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系研究（項目編號：BJZD047）”的主要成果，從基礎理論、政策措施、管理實踐和實證研究四個方面對現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系建設進行研究�；�礎理論研究部分涉及質量保障理論框架、質量保障體系、質量監(jiān)測與評估、授權評價、職業(yè)能力診斷與測評；政策措施研究方面梳理了相關政策發(fā)展脈絡，并探討了辦學與財政體制，校企合作體制、機制與模式，職業(yè)教育系統(tǒng)規(guī)制工具與政策，區(qū)域職業(yè)教育運行模式等方面的問題；管理實踐研究方面總結了國際相關領域的發(fā)展趨勢和基本經(jīng)驗，探討了職業(yè)院校專業(yè)建設質量標準體系、專業(yè)目錄和課程模式等職業(yè)資格研究領域的問題；實證研究方面記錄了授權評價和職業(yè)教育教師職業(yè)能力測評研究過程，并對所采用的測評方案進行技術驗證。
　　本書對現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系建設影響大且需迫切解決的體制機制和技術問題進行研究，包括：（1）現(xiàn)代職業(yè)教育的質量觀，如適應性、多元化和發(fā)展性等，及其在質量保障方法中的具體體現(xiàn)；（2）構建作為管理制度和工作機制核心的科學有效的職業(yè)教育財政體制和投入體制；（3）職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量標準制定的技術標準研究（即人才培養(yǎng)標準的“元研究”）；（4）職業(yè)院校內(nèi)部質量監(jiān)測評估技術工具開發(fā)以及使用；（5）針對教育成果質量的大規(guī)模診斷工具“COMET職業(yè)能力測評”方案的開發(fā)與實施；（6）職業(yè)教育教師職業(yè)能力診斷研究。由于與國際一流職業(yè)教育研究機構和學者合作，本書采用的職業(yè)能力測評技術具有國際水平。
　　本書的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是研究視角的創(chuàng)新。綜合運用（職業(yè)）教育學、管理學、社會學和心理學等理論，研究建立現(xiàn)代職業(yè)教育質量保證體系的機理與技術路徑。二是研究內(nèi)容的創(chuàng)新。采用系統(tǒng)論觀點，審視提高職業(yè)教育質量的體制機制和技術性障礙，從體制組合、政策組合和技術組合角度，研究職業(yè)教育質量保障體系的要素及其共同構成的系統(tǒng)。三是研究工具和方法的創(chuàng)新。綜合運用多種理論框架、研究方法特別是具有職業(yè)教育“領域特色”（do-main）的質性、量化和混合式研究方法，如職業(yè)能力測評和典型試驗等，驗證所提方案的可行性，重視技術工具的細節(jié)和可推廣性。
　　與其他教育類型相比，職業(yè)教育涉及領域多、綜合性強，如何獲得具有高度可靠性、有效性和代表性的數(shù)據(jù)具有重要意義，這里的關鍵是處理好研究方法的“內(nèi)容相關性”問題，即實現(xiàn)研究方法與研究內(nèi)容的一致。