抄抄也無妨
周作人先生有一段時期寫文章喜歡大段大段引用別人的文章。一些人說他是文抄公（他自己也說過自己是文抄公），而另一些人則認為他創(chuàng)造了一種前無古人后亦未必有來者的文體。雙方多有爭論。我是后一種說法的信徒。周作人先生的這類文章都是精心之作所引文章的文字與意思得是他喜歡的，還要加上評語，并與引文渾然無礙。如引外國書，他就將要用的部分自己翻譯過來。說得清楚些，他是借別人的嘴說自己的話。如下面這段：
《蕉軒摭錄》卷十二《松花》條下云，吾鄉(xiāng)每于春服既成后，入山采松花作粉，色黃味甘，咽之他物無其美也。案《越諺》卷中《飲食部》中有松花粉，注云，山松春花，黃細如粉，樵采，入面粉，清香仙家味。松花粉平常多和入米粉中為糕干，名曰松花糕干，又糕店作小麻粢如雞子大，中裹糖餡，外涂松花，名曰松花小雞，小兒甚喜食之……
老先生抄書抄到了人我一體的境界，真叫喜歡寫寫文章的后人既羨慕又無奈，也只好雖不能至，然心向往之了。
說到抄書抄文章，忽然想起一件事。那次我到大理旅游，剛到洱海的碼頭邊，周圍就擠過來幾個兜售地圖、帽子和太陽眼鏡的婦女，正要脫身離開，突然耳邊傳來一句買張地圖吧，回家可以寫作文。我以為自己聽錯了，又側(cè)耳細聽。沒錯。那婦人正對著一個小學(xué)生重復(fù)那句話。地圖與作文有什么關(guān)系？我好奇地上前詢問。地圖上有不少關(guān)于大理洱海的介紹，寫作文的時候不是正好可以用嗎？原來如此。雖然我不需要寫作文，但為了游覽方便就買了一張，打開一看，真有不少介紹，文字也算簡潔得體，如寫洱海：
洱海，因湖形似人耳，氣勢如大海而得名。面積約251平方公里，海拔1972米，為我國七大淡水湖之一。洱海湖與點蒼山積雪相映，有青洱銀蒼之譽。當皎潔的月光倒映在清澈的湖水之中，則稱為洱海月，是大理四大美景之一。
那婦女還說自己曾是小學(xué)教師，真假不去管，但她前面的話我以為還是有道理的。
小學(xué)生寫作文怕兩條：一是無話可寫，二是有話不知如何寫。無話可寫，好辦，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，去體驗，去經(jīng)歷。只要引導(dǎo)得當，孩子（特別是低年級的孩子）能很快找到材料。如果起步時好好培養(yǎng)，養(yǎng)成觀察、記錄的習(xí)慣，今后寫起作文來就會很輕松。而有話不知如何寫，是因為孩子缺少必要的語言積累，看著眼前的事物、風(fēng)景不會表達。兩者相比，后者更容易破壞小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。解決的辦法呢多讀書，而且好有人能認真指導(dǎo)。如果讀完再組織一些交流活動，則效果更佳。同樣，讀書的習(xí)慣也是培養(yǎng)得越早，效果越好。
不過有時我們也會遇到這種情況，一個剛到你班里的四年級或者五年級的學(xué)生，出于種種原因造成語言積累少得可憐，語言感覺敗壞，寫作興趣和應(yīng)有的好習(xí)慣全無。一寫作文就苦惱不堪，即使寫也是句子不通，錯字連篇，不知所云。真是既不知道寫什么也不知道怎么寫。這時該怎么辦？我想，只有抄是可行的權(quán)宜之計了。一方面，從心理上講，讓這樣的學(xué)生抄一篇作文，完成一次他無法獨立完成的作業(yè)，是一種輕松，一種解脫。煩躁不快的情緒到此結(jié)束，不至于影響其他作業(yè)的完成。另一方面，這樣的孩子往往沒有閱讀的習(xí)慣，與其給一本書讓他自己讀不如為他選一篇好文章讓他抄一抄，然后再大聲地讀幾遍，或者選一點文中的好句子背一背（數(shù)量上由少到多循序漸進），由此來達到積累語言和培養(yǎng)習(xí)慣的目的。這樣的練習(xí)如能經(jīng)常進行，孩子就能趕上來。
對作文基礎(chǔ)好的孩子而言，有時在文章里抄引一些別人的句子，教師也應(yīng)該寬容地看待。孩子想要抄引些好句子，無非是覺得別人的話說得好，引過來可以為自己的作文增色，或者因為有些話自己說不清，借別人的嘴來說。這有何不可。孩子終究是孩子，過分的要求是會影響其學(xué)習(xí)積極性的。
抄別人的作文在有些人的眼中如同洪水猛獸。其實大可不必，我是將其視作一種特殊的學(xué)習(xí)方法的。關(guān)鍵要看到抄不是目的，而是手段，所以問題不在能不能抄，而在于不能一抄了之。不管哪種抄，教師都應(yīng)該積極做好后續(xù)的交流、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，并多加鼓勵，使學(xué)生獲得良好的作文心理機制，敏銳的語感，內(nèi)化更多的語匯，感受到作文的樂趣，而不是抄襲的惡習(xí)。
試想，那個洱海邊的小學(xué)生在作文本上留下了游覽的足跡，當老師表揚他善于摘引句段，使讀者也有了去洱�？纯吹臎_動的時候，他的心中將會彌漫著一種怎樣的激情��！
2003年6月29日