大學(xué)語文是一門課程，研究大學(xué)語文是一門學(xué)問，教好大學(xué)語文是一種能力，為大學(xué)語文爭(zhēng)取發(fā)展空間是一份責(zé)任。作為課程，大學(xué)語文自1978年恢復(fù)高考并開設(shè)課程以來，已走過四十余年歷程，并取得了世所矚目的成就。然而，伴隨著社會(huì)形勢(shì)的急遽變化以及由此帶來的不可避免的升沉起伏、榮辱毀譽(yù)，這一過程也備歷艱辛。從總的方面看，貫穿其間的一個(gè)核心問題，是如何為這門課程準(zhǔn)確定位、如何使之成為一門獨(dú)立學(xué)科？定位不準(zhǔn)，就難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等予以科學(xué)的設(shè)計(jì)；不能成為獨(dú)立學(xué)科，就始終處于妾身未分明的狀態(tài)，只能在夾縫中討生活。在湖北省大學(xué)語文研究會(huì)組編，我和楊建波教授任主編的《大學(xué)語文》尚永亮，楊建波.大學(xué)語文［M］.3版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.的前言中，有這樣一段話：大學(xué)語文是一門關(guān)注普及而旨在提高的語言文化課程，其突出特點(diǎn)，在于把母語教育和人文教育有機(jī)地結(jié)合起來，通過提高運(yùn)用語言、品味文學(xué)、詮釋經(jīng)典之能力來提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。這里，運(yùn)用偏重于工具層面，品味偏重于審美層面，闡釋偏重于文化層面；運(yùn)用是基礎(chǔ)，品味、闡釋是提高。倘若脫離了工具性，便失去了這門課程的基礎(chǔ)；倘若脫離了人文性，便迷失了這門課程的方向。因而，如何使學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化語言的理解運(yùn)用能力，又提升經(jīng)典解讀和美學(xué)感悟能力，*終由技進(jìn)道，使語言的工具性借助人文性得以高層次的轉(zhuǎn)換和升華，便成為教育者特別值得關(guān)注的問題。這里所說幾點(diǎn)是否準(zhǔn)確，還可再議，但突出強(qiáng)調(diào)這門課程的工具性和人文性，卻是大體無誤的。由此出發(fā)，深入探討與之相關(guān)的學(xué)科內(nèi)涵、外延、人才類型、培養(yǎng)方式和目標(biāo)，以及謀劃與之配套的高層級(jí)的研究生教育等舉措，提出一個(gè)具有科學(xué)性、體系性的建設(shè)方案，似乎應(yīng)是構(gòu)成獨(dú)立的大學(xué)語文學(xué)科的必由之路。就學(xué)問、學(xué)術(shù)言，大學(xué)語文研究理應(yīng)具有自身的鮮明特點(diǎn)。一方面，其范圍是廣闊的，舉凡文、史、哲、藝等人文科學(xué)的領(lǐng)域均可自由出入，任意馳騁；另一方面，其對(duì)象又是具體的，有針對(duì)性的，重在從學(xué)科關(guān)聯(lián)角度細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)問題。一方面，這種研究應(yīng)具相當(dāng)?shù)膶W(xué)理性，倘欠缺學(xué)理性，少了嚴(yán)密的論證環(huán)節(jié)和思想、理論的映射抽繹，研究便會(huì)流于簡(jiǎn)單化和平面化這乃是當(dāng)下大學(xué)語文研究常為人詬病的一大痼疾；另一方面，它又應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，是對(duì)教材編寫、教學(xué)過程中所遇難題的研探，對(duì)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段的切磋，對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)科建設(shè)等一系列問題的商討這是大學(xué)語文研究的傳統(tǒng)和特色，自當(dāng)堅(jiān)持并大力發(fā)揚(yáng)之。如此說來，既有廣闊的研究領(lǐng)域，以開闊視野，又在此一領(lǐng)域有所抉擇，深耕細(xì)作；既注重學(xué)理闡發(fā)和綜合思考，強(qiáng)化問題意識(shí)和理性思維，又彰顯其實(shí)用特色，以個(gè)案研究帶動(dòng)面與線的開展，堅(jiān)決杜絕游談無根的空泛議論和概念游戲。這對(duì)大學(xué)語文研究者來說，較之其他單一學(xué)科或許是一個(gè)足可施展才華的機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)難度不小的挑戰(zhàn)。說到能力，似乎是所有問題的重中之重。一門課程教學(xué)效果的好壞、影響力的大小乃至教育質(zhì)量的高下，固然與多方面因素有關(guān)，但首當(dāng)其沖的，是教師的綜合能力，并集中呈現(xiàn)在學(xué)術(shù)和教學(xué)兩大層面。學(xué)術(shù)偏于知，教學(xué)偏于行；行而少知，則勢(shì)難致遠(yuǎn)；知不及行，則易蹈虛空。進(jìn)一步說，倘無學(xué)術(shù)能力，欠缺豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)眼光、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才具，一堂課縱你口若懸河，學(xué)生所得怕也寥寥無幾；倘無教學(xué)能力，缺乏開啟思維、授人以漁的科學(xué)方法，饒你學(xué)富五車，教出的弟子也未必高明。因而，如何使受教育者既知其然又知其所以然；既學(xué)習(xí)既有的知識(shí)，又善于舉一反三、從已知推知未知；既打牢語言的功底，又養(yǎng)成對(duì)文學(xué)的敏感；既具豐厚的學(xué)養(yǎng)，又有動(dòng)手能力，寫得出好的文章，對(duì)大學(xué)語文教師乃至每一位高校教育者都是一種真正的考驗(yàn)。這是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，但只有取法乎上，身體力行，識(shí)能兼?zhèn)洌�知行合一，才能提升一門課程或?qū)W科的層級(jí)和段位，才能做到強(qiáng)將手下無弱兵。至于發(fā)展空間，是每一學(xué)科都面臨的問題，而于大學(xué)語文尤為迫切�；厥讱v史，早在大學(xué)語文課程恢復(fù)之初，匡亞明、徐中玉等前輩學(xué)者便以不同形式振臂高呼，為其學(xué)科籌劃、教材編纂、研究會(huì)組建導(dǎo)夫先路；此后數(shù)十年中，更有譚帆、楊建波等大批學(xué)者躬踐其事，備歷辛勞；時(shí)至2019年，又有全國政協(xié)委員王燦龍就大學(xué)語文課程改革及其現(xiàn)實(shí)境遇提交提案，直抒己見。實(shí)事求是地說，這些年大學(xué)語文教師的地位是不高的，在項(xiàng)目申報(bào)、職稱評(píng)審等方面都受到若干不公平的待遇，尤其是頻頻受到來自應(yīng)用寫作、通識(shí)教育之類課程的沖擊，導(dǎo)致課時(shí)減少，人員流失，有些高校甚至取消了大學(xué)語文課程。這里有各種因素在起作用，但根本原因在于教育高層的政策導(dǎo)向。面對(duì)此一局面，求生存，謀發(fā)展，既向外用力，通過多方宣傳、呼吁以爭(zhēng)取話語空間和應(yīng)有地位，又向內(nèi)用力，夯實(shí)課程基礎(chǔ)，深化學(xué)術(shù)內(nèi)涵，提升自我水準(zhǔn)，便顯得格外重要了。大概正是有鑒于此，全國大學(xué)語文研究會(huì)和湖北省大學(xué)語文研究會(huì)于2016年聯(lián)合創(chuàng)辦了《大學(xué)語文論壇》輯刊，由華東師范大學(xué)出版社連續(xù)出版四輯，產(chǎn)生了不小的影響�，F(xiàn)由湖北大學(xué)文學(xué)院、湖北省大學(xué)語文研究會(huì)與華中科技大學(xué)出版社合作，以系列叢書的形式，每年推出兩輯《大學(xué)語文論叢》，內(nèi)設(shè)課程與教學(xué)教材與教法教師與學(xué)生學(xué)術(shù)集萃文化擷英佳作咀華微型論壇等板塊。這是繼《大學(xué)語文論壇》之后大學(xué)語文界的又一盛事，它既是活躍大學(xué)語文教學(xué)與研究的平臺(tái)，又是向外展示大學(xué)語文實(shí)力的窗口，更是爭(zhēng)取大學(xué)語文發(fā)展空間的得力舉措，而從根底處說，其中流露的乃是以楊建波會(huì)長為代表的一批大學(xué)語文教育工作者在艱難環(huán)境中不懈努力、自強(qiáng)不息的生命激情、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，我深表敬意，并預(yù)�！洞髮W(xué)語文論叢》繼往開來，彰明學(xué)術(shù)，在風(fēng)雨兼程中成為可供大學(xué)語文教育工作者和廣大讀者游弋棲息的精神家園。 2021年3月于武漢大學(xué)