《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱課程標準實驗稿）于2003年由教育部頒布，次年秋季開始在課程改革實驗區(qū)執(zhí)行，之后逐漸推廣到全國各個�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。2004年至2017年秋季，高中生物學教師在課堂教學中一直在執(zhí)行的是課程標準標準實驗稿，在十余年的教學實踐中，該課程標準對培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)、推進我國高中生物學教學改革發(fā)揮了重要作用，使我國中學生物學教學有了跨越式的提升。為進一步提升高中生物學教育水平，根據(jù)立德樹人工作總體部署，教育部于2014年12月全面啟動了高中各學科課程標準的修訂工作，普通高中生物學課程標準的修訂也同時展開。
　　普通高中生物學課程標準修訂組（以下簡稱修訂組）由中國科學院遺傳研究所陳受宜研究員和北京師范大學劉恩山教授擔任組長，項目組成員包括高校生物學家、生物學教育專家和一線特級教師。根據(jù)修訂任務要求，采取分散工作與集中研討相結(jié)合的方式，先期開展了國際生物學課程標準比較研究、十個國家高中生物學教科書難度比較研究、我國高中生物學使用情況跟蹤調(diào)研、生物學重大主題學習進階研究等工作，為修訂工作奠定了必要的研制基礎(chǔ)。在修訂過程中，修訂組注意繼承課程標準實驗稿及其實施多年的成果，借鑒學習科學、學習進階、課程內(nèi)容少而精等生物學教育領(lǐng)域的先進理念，以大概念構(gòu)建課程內(nèi)容架構(gòu)，以學習進階的思想整體構(gòu)架和設(shè)計課程內(nèi)容，力圖在課程設(shè)計上充分體現(xiàn)學生認知規(guī)律和生物學學習規(guī)律。
　　在課程標準修訂過程中，修訂組先后赴江蘇、福建、北京、上海、湖南、湖北等地開展調(diào)研，廣泛征求生物學家、教育行政部門負責人、教科研人員和一線教師的意見。根據(jù)調(diào)研收集到的反饋意見，進一步對修訂稿進行修改和完善。隨后，教育部組織各省教育廳針對修訂稿進行全國范圍的調(diào)研和征求意見。教育部還特別向國家教材委員會委員征求意見�；�于以上工作，修訂組對各方意見和建議認真研究，對課程標準進行了反復修改和完善。
　　2017年底，教育部發(fā)布了《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，它標志著我國普通高中生物學課程標準實驗階段結(jié)束，中學生物學教育將進入一個以核心素養(yǎng)為導向的教學改革新階段。這是我國生物學教育發(fā)展中的一個里程碑。實驗稿的基礎(chǔ)上，基于十幾年普通高中課程改革實踐的經(jīng)驗，同時落實黨的十八大和十九大關(guān)于立德樹人根本任務等要求，體現(xiàn)進一步深化普通高中課程改革的需要修訂而成的。它體現(xiàn)了鮮明的育人導向，思想性、科學性、時代性、整體性等明顯增強。2018年9月全國教育大會和2019年10月黨的十九屆四中全會的召開，對教育改革的體系建設(shè)和目標方向等又有了新的要求。為及時使黨中央國務院的精神部署落實到中小學課程教材中，教育部組織專家梳理、對表各項新要求、新任務，對2017年版的課程方案和相關(guān)學科課程標準進行了補充完善，并于2020年6月對外發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》（教材[2020]3號）。因此可以說，2020年修訂版課程方案和課程標準是在貫徹全國教育大會精神和黨的十九屆四中全會精神的背景下，為落實立德樹人根本任務，進一步完善中小學課程體系做的再次微調(diào)。其中生物學課程標準有變動的部分主要體現(xiàn)在兩個部分：一是“前言”中的相關(guān)表述，這是針對課程方案和全部學科課程標準所做的統(tǒng)一修改。二是及時增補了部分時代新熱點、新要求，最突出的就是增加了防控新型冠狀病毒的相關(guān)內(nèi)容。例如，在“'傳染病與防控'模塊開設(shè)建議”部分指出：“教師在教學活動中要通過案例，讓學生掌握'病原體''感染''傳染源''傳染'等重要概念的內(nèi)涵和區(qū)別，重點介紹對人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、嚴重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）和新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控……”其中，“新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）”是新增內(nèi)容。又如，在“'社會熱點中的生物學問題'模塊開設(shè)建議”部分明確指出：“本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主題加以論述，旨在向廣大學生傳遞正確的科學知識……”其中，“COVID-19”是新增的主題。
　　課程標準是教科書編寫、課堂教學、教學評估和教師專業(yè)發(fā)展的直接依據(jù)。教育部頒布的《普通高中生物學課程標準（2017年版）》基于立德樹人的方向和核心素養(yǎng)的要求有了突出的變化。為使高中生物學教育工作者深入了解這些變化及其意義，更好地將課程標準的要求落實到課堂實踐中，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織課程標準修訂組核心成員編寫并出版了《普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀》一書。2020年6月《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布后，修訂組依據(jù)相關(guān)修訂，對課程標準解讀也進行了修訂，增加了個別案例，并對一些表述進行了完善。
　　《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》由三部分內(nèi)容構(gòu)成：第一部分包括第一章到第三章，回顧了課程標準實施十多年的基本情況、經(jīng)驗和問題，闡述了高中生物學課程改革的背景，說明了標準的研制基礎(chǔ)、課程設(shè)計的原則與特點等。第二部分包括第四章到第八章，針對立德樹人與核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、課程實施與教學方式變革、學業(yè)質(zhì)量標準與評價改革以及實施保障等問題進行了較為詳細的解讀和教學建議。第三部分包括第九章，討論了教師的專業(yè)發(fā)展、需要進一步研究的若干問題及生物學教育的展望。需要說明的是，鑒于2020年修訂版課程標準與2017年版的主體內(nèi)容變化不多，本書關(guān)于標準相關(guān)變化的論述，主要是針對實驗稿而進行的比較。