2009年8月，我的一本書出版了，這本書徹底改變了我的生活。在寫那本書之前，我是新澤西州紐瓦克市一所高中的校長�！靶ｉL這個職位就是為我定制的”，我常常跟別人這樣說。在14年的校長任職經(jīng)歷中，我深深地?zé)釔圻@個職業(yè)，每天都充滿激情。作為校長，早上起床后，到達學(xué)校時，便展開了鼓勵、教育、施政的工作，對此，我樂此不疲。因此，我不再簡單地自稱巴魯?shù)?middot; K.卡費勒，而是在我的姓氏后加上了一個“校長”稱謂。就算我離開學(xué)校后，我也自稱“卡費勒校長”。為了讓我發(fā)揮教育和校長工作方面的最大潛能，我必須要時時刻刻都是卡費勒校長（身邊的所有人都稱呼我卡費勒校長了）。
　　在我任職的學(xué)校，學(xué)生約70%是非洲裔，剩下的30%是拉丁裔，其中約85%的學(xué)生在學(xué)校享用免費或低價的午餐。在我來之前，該校水平（AYP）從未達標(biāo)。由于我注重于轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，這可能是自我任校長之后該校的測試成績突飛猛進的原因，也令該校獲得了美國國內(nèi)的廣泛認(rèn)可。
　　在紐瓦克技術(shù)高中取得這些成績的同時，《調(diào)動黑人男孩的積極性——在學(xué)習(xí)和生活中實現(xiàn)自我》這本書也獲得了越來越多的關(guān)注。我的手機鈴聲從未間斷，電子郵件像雪花一樣不斷飄進我的郵箱。來自美國各地，甚至是海外的學(xué)校和教育管理者聯(lián)系到我，邀我去當(dāng)?shù)貙W(xué)校舉辦研討會，他們都表達出了對于解決如何調(diào)動學(xué)生積極性這一問題的強烈愿望。
　　在經(jīng)歷了兩個春秋之后，這種愿望和需求依然不斷增強。對于我應(yīng)該做什么變得猶豫起來：是留在紐瓦克技術(shù)高中當(dāng)一個校長，留在摯愛的崗位呢，還是離開學(xué)校，去探討解決國內(nèi)外的種種教學(xué)問題，滿足他們的種種需求呢？在經(jīng)歷了兩年的深思熟慮之后，我還是決定選擇后者。離開這個全身心投入了六年的校園，對我來說確實難以抉擇。盡管都是為了教育事業(yè)，但在離開紐瓦克技術(shù)高中的第一年里，我還是感到了種種不舍之情。不過，后來從2011年7月1日，我開始了新的使命，那就是全力為教育工作者提供調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法。
　　本書是一本給教育工作者激勵學(xué)生的指南，我都記不清有多少校長在我做報告前囑咐過我，要講一講以下這些內(nèi)容：
　　·給我們講講怎樣調(diào)動老師們的情緒。
　　·給我們的老師打打氣。
　　·激勵一下我的教工們。
　　·我們的教師們確實需要你鼓勵。
　　·我們的老師不知道自己有多重要，需要你來提醒他們。
　　·對我的老師們不要手下留情。
　　·給他們加把勁！
　　我的座右銘是“充滿激情教學(xué)”。我也希望你能夠充滿激情，并且能夠在任教師期間一直保持下去，不斷地將育人的使命完美完成。
　　我不會把自己塑造成一個學(xué)者、知識分子、研究者或是職業(yè)顧問的形象，否則我將會感到懈怠。他們確實能在某些方面提升教育水平和學(xué)生的表現(xiàn)，但都無法完全代表我的工作。我是一個實踐者——在城市的一線教師和校長崗位工作了二十多年，并且將來有一天還會返回教學(xué)一線。正是憑借在一線教學(xué)中的經(jīng)歷和感悟，我寫下了這本書。