2014年，頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的
意見》，明確要求依據學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，修訂高中課程方案和課程標準。
2015年11月，首屆浙派名師班培養(yǎng)對象赴首都師范大學學習，筆者在聆聽徐藍
教授的講座中，首次較系統(tǒng)地了解了歷史學科核心素養(yǎng)的研究與制定過程，開始認
真思考核心素養(yǎng)對中學歷史教學的影響。2016年3月，筆者以基于區(qū)域教研的普
通高中歷史學科核心素養(yǎng)培育路徑研究為名申請浙江省重點教研課題，力圖借助
溫州市的教研力量探尋歷史學科核心素養(yǎng)培育的路徑。在為期兩年半的研究中，
各項工作得到了浙江省高中歷史教研員戴曉萍老師的大力支持。在課題組同仁、
項目組骨干教師和青年成長組教師的共同努力下，課題成果獲得浙江省第八屆基
礎教研成果一等獎、溫州市基礎教育教學成果獎，這為本書的編寫與出版打下了厚
實的基礎。
2019年，浙江省正式全面推進統(tǒng)編歷史新教材的課堂教學實施。在兩年多的
課堂教學實踐中，我們發(fā)現必修模塊《中外歷史綱要》教學有兩個問題特別突出：一
是課堂教學容量問題；二是對新增內容的理解問題。關于課堂教學容量問題，無論
是從單元整體來看，還是從課時內容來看，教師們普遍認為教材內容總體容量過
大，涉及史實多，結論性語言多，過程性語言不足，骨感有余，豐滿不足。從對
學生的調查問卷結果來看，大部分學生亦認為教材內容過多，很多史實只是一個抽
象的概念，難以形成具象的認知。教師需要花費大量教學時間講授史實和概念，使
本已緊張的課時更是所剩無幾。關于對新增內容的理解問題，無論對經驗豐富的
骨干教師還是對剛立講臺的年輕教師來說，這都是一個新挑戰(zhàn)。
選擇性必修三個模塊《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與
傳播》有如下特點：與必修模塊內容有所交叉；在不同主題之下，相同史實的表述有
不同的側重點；等等。因此，除了課堂教學容量和對新增內容的理解兩個問題之
外，選擇性必修模塊教學還需要考慮如何與必修模塊充分融合，如何在必修模塊的
基礎上作進一步的拓展延伸，以螺旋式上升的路徑提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，
這對所有教師來說都是一項新任務。
前 言
1
解決以上問題，筆者認為，需要深刻理解用教材教，而不是教教材的理念。
本書即是對貫徹該理念的一次嘗試。每冊部分為單元設計，從課標要求
單元解讀重要概念教學示例閱讀5個方面，剖析每冊單元。第二部
分為課時設計，從課標要求教材分析學情分析教學目標教學過程5
個方面，詳細展現了每課的教學設計。每個課時的教學設計，均經過了真實課堂的
檢驗，希望其中所積淀的史料、所構思的教學環(huán)節(jié)，能對高中歷史教師用好新教材、
上好每一堂高中歷史課有所幫助。
本書的團隊成員，一部分是執(zhí)教10年左右的骨干教師，一部分是執(zhí)教不足5年
的青年教師。他們的平均年齡在30歲左右，是未來落地、新教材推進的
好力量。對于他們來說，此時也正是成長的好時期。筆者相信，他們的經驗、努
力、智慧和勇氣會給、新教材的新征程創(chuàng)造更多的可能，亦會探尋到順利推
進新課改更有效的路徑，更會給予培育學生核心素養(yǎng)更平穩(wěn)的落地空間。
王少蓮
2021年8月