序/ 李希貴

總論 基于標準的語文學習任務設計
一、一份課堂教學評價量規(guī)
二、從單篇到任務群
（一）單篇教學階段
（二）專題教學階段
（三）任務群學習階段
（四）基于標準的語文任務學習

第一章 細化課程標準
一、常態(tài)學習模型
二、基于標準的語文學習任務架構
三、細化課程標準
四、細化舉例
【案例敘事之一：5000 字與非虛構文學閱讀】

第二章 制訂學習目標
一、目標的意義
二、教學目標與學習目標的區(qū)別
三、制訂學習目標的依據(jù)
四、將課程標準轉(zhuǎn)化為學習目標
【案例敘事之二：“狂歡節(jié)”里的語文學習】

第三章 敘寫學習目標
一、敘寫學習目標的一般原則
二、學習目標的基本要素
三、學習目標的維度
（一）以布盧姆的教育目標分類來確立目標維度
（二）基于理解的教學設計的預期學習結果分類
（三）韋伯的知識深度分類
（四）語言、思維、價值三維分類
【案例敘事之三：為曹孟德撰寫一篇祭文】

第四章 凝練語文學科大概念
一、語文能力的結構化
二、語文學科大概念
三、語文學科大概念的表現(xiàn)形式
【案例敘事之四：編輯一個詩歌單元】

第五章 提出核心問題
一、核心問題的價值
二、核心問題的特征
【案例敘事之五：海明威與《老人與�！贰�

第六章 設計核心任務
一、人是如何學習的
二、基于項目的學習
三、學習任務辨析
四、學習任務設計的原則
五、子任務的設計
六、任務的可選擇性
【案例敘事之六：講道理不止一種方式】

第七章 提供學習支架
一、什么是學習支架
二、學習支架的恰切性
三、學習支架的種類
【案例敘事之七：我們?nèi)ブv《西游記》】

第八章 學習評價
一、學習評價的內(nèi)涵
二、學習評價的類別
三、評價量規(guī)
【案例敘事之八：初入《紅樓夢》】

第九章 教與學的實施
一、教與學的基本流程
二、小沐同學的學習視角
三、教師的設計視角
【案例敘事之九：編寫古代詩歌學習手賬】

第十章 網(wǎng)絡學習平臺的搭建
一、網(wǎng)絡學習平臺的現(xiàn)實性
二、網(wǎng)絡學習平臺的架構
三、學習平臺設計的注意事項
【案例敘事之十：我來寫熟悉的勞動者】

第十一章 語文教師的角色定位
一、語文教師的角色定位
二、語文教師的專業(yè)能力

第十二章 文本細讀：札記五則
一、《孔乙己》的敘事視角
二、走近《紅樓夢》：寶黛愛情
三、《背影》的背后
四、《項脊軒志》歸有光需要“借書滿架”嗎
五、關于杜甫《石壕吏》中的“老婦出門看”

參考文獻
后記