聽障大學生是我國高等教育的重要組成部分，做好聽障大學生的智育德育等工作對改善殘疾人問題、促進社會和諧具有重要意義。本書探討了聽障大學生工作室育人制度的理論與實踐，回顧了聽障大學生教育教學制度的發(fā)展狀況，介紹了國內(nèi)外優(yōu)秀的高等教育制度、方法，分析了高校開展聽。障大學生育人工作的重點與難點。此外，本書還從聽障生的特點出發(fā)，創(chuàng)新性地提出了“特技+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”工作室制聽障大學生人才培養(yǎng)模式，有利于優(yōu)化聽障大學生教育教學方法，提升教育教學質(zhì)量水平。
《聽障大學生工作室制育人模式》是尚曉麗作為負責人承擔的中央支持地方高校發(fā)展人才培養(yǎng)項目“‘工作室制’聾人高校雙創(chuàng)育人模式研究”的階段性研究成果。本著作共由五章構(gòu)成。第一章是總體介紹，第二章至第五章主要圍繞“德育引領(lǐng)、平臺支撐、聾健融合、學用創(chuàng)服”展開撰寫。
德育引領(lǐng)：對“工作室制”雙創(chuàng)育人模式中聽障生的德育教育進行研究�！肮ぷ魇抑啤甭犝洗髮W生高校雙創(chuàng)育人模式堅持立德樹人根本任務(wù)，在學生能力培養(yǎng)同時更加注重學生德育教育，對工作室特技導(dǎo)師和思政導(dǎo)師雙導(dǎo)師制育人模式進行深入研究。
平臺支撐：對“工作室制”雙創(chuàng)育人模式中校政企協(xié)同育人平臺機制進行研究。工作室雙創(chuàng)育人培養(yǎng)模式要堅持“校政企共同體”協(xié)同建設(shè)，促進“校政企”三方共用共享、共管共治，從而推動特技工作室建設(shè)發(fā)展。
聾健融合：對“工作室制”雙創(chuàng)育人模式中聾健融合教學模式進行研究。讓聽障大學生與同齡健聽大學生一起參加活動或者接受教育，促使聽障大學生適應(yīng)高校學習生活，發(fā)揮潛能，獲得最大的發(fā)展機會和空間，促進身心全面發(fā)展，以實現(xiàn)人生價值的最大化。促進聽障大學生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的提升，使他們畢業(yè)后更容易融入社會，更受用人單位的歡迎，以達到回歸主流社會的目的。
學用創(chuàng)服：對“工作室制”雙創(chuàng)育人模式中“學用創(chuàng)服”創(chuàng)業(yè)模式進行研究。“學用創(chuàng)服”中的“學”是讓學生學有一技之長，“用”是培養(yǎng)聽障大學生為應(yīng)用型人才，“創(chuàng)”是通過特技工作室來提升學生創(chuàng)業(yè)能力，“服”是學生利用所學知識和技能提升服務(wù)社會的能力。結(jié)合聽障大學生特點，依托聽障大學生特技工作室優(yōu)勢平臺，以專業(yè)技能所需的能力為目標，以聽障大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為導(dǎo)向，對聽障大學生工作室“學用創(chuàng)服”創(chuàng)業(yè)模式進行深入系統(tǒng)的研究。
第一章 新時代下的聽障大學生育人模式
第一節(jié) 聽障大學生育人模式的現(xiàn)實困惑
第二節(jié) 聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性
第三節(jié) 聽障大學生工作室制育人模式的探索
第二章 德育工作是聽障大學生教育的鑄魂之舉
第一節(jié) 德育引領(lǐng)是高校“立德樹人”工作使命所在
第二節(jié) 聽障大學生德育工作的推拉因素探究
第三節(jié) 聽障大學生工作室制中德育引領(lǐng)探索
第四節(jié) 工作室制雙導(dǎo)師互助推進聽障大學生德育引領(lǐng)
第三章 構(gòu)建聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施平臺
第一節(jié) 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗借鑒與啟示
第二節(jié) 聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的原則與舉措
第三節(jié) 聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺運行的機制與保障
第四節(jié) 聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺實施的特色與路徑
第四章 聾健融合，創(chuàng)新殘疾人高等教育人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 設(shè)置科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
第二節(jié) 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型師資隊伍
第三節(jié) 建立產(chǎn)教一體化、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系
第五章 聽障大學生工作室制育人模式的探索與實踐
第一節(jié) 聽障大學生崗位勝任力培養(yǎng)的有效路徑
第二節(jié) 聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑研究
第三節(jié) 聽障大學生工作室制人才培養(yǎng)模式具體實踐
參考文獻
《聽障大學生工作室制育人模式》：
二、普通高校工作室制教學模式的現(xiàn)狀
隨著我國社會的發(fā)展以及經(jīng)濟科技水平不斷提升，國家開始加大對教育投入力度，對高等教育重視程度不斷提高，因此，高等教育逐漸蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生于高等教育的工作室教學也逐漸受到很多高校的重視。它作為一種強化聽障大學生實踐教學過程的主要措施，大多數(shù)高校把它看做是一種很好的教學模式，用來培養(yǎng)優(yōu)秀大學生。工作室制教學模式有利于大學生的培養(yǎng)，不僅讓大學生掌握扎實的理論知識，而且也提高了大學生的實踐能力，從而有利于高校教學質(zhì)量提升。但是，工作室制教學模式發(fā)展不完善，還存在一些問題，例如，辦學定位方向不明確甚至有失偏頗、缺乏先進教育理念，該培養(yǎng)模式不適合大學生發(fā)展需要等方面問題，而且部分高校工作室教學并不能完全適應(yīng)大學生的發(fā)展成長需要，也不符合以學生為主體的育人理念。我們不能忽視這些弊端，而是要找到合適方法去解決問題。這些問題可以具體分為以下幾個方面，一是高等教育的工作室教學中有一些實踐教學融入到了工作室，但工作室制定的教學目標卻完全以注重大學生技能提升方面為主，過于注重培養(yǎng)大學生技能，而忽視了讓其掌握系統(tǒng)理論知識，并且認為理論知識學習可有可無，無助于大學生的能力提升，這種想法根本違背科學工作室制教學模式構(gòu)建與完善；二是高等教育的工作室教學工作，在于工作室負責人和教師團隊的學術(shù)結(jié)構(gòu)，把其作為教學依據(jù)，由此可以看出，工作室制教學模式注重的是教師需要，以教師的研究成果為主，該教學模式更多是利于教師發(fā)展需求，很大程度上忽視大學生的整體需求，并且沒有考慮到大學生發(fā)展，以及提高大學生人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是高等教育的工作室仍然存在“精英式”教育影子，簡單來說，就是工作室接納的人數(shù)比較少，僅僅少數(shù)大學生有機會可以進入工作室學習，這就導(dǎo)致工作室制教學模式存在弊端，不能保障每位大學生都有進人工作室學習的機會，那么就不能實現(xiàn)教育公平。此外，工作室開設(shè)的實踐課程也不是很多，即使開展的實踐課程，其開設(shè)的學識也很少，再加上能夠獨立開展工作室教學的專業(yè)教師也比較稀少，因為很多教師不具備此類專業(yè)知識和能力，能夠擅長工作室教學的教師少之又少。這些因素導(dǎo)致工作室教學無法滿足學生個性化發(fā)展需要，不利于大學生成長發(fā)展。綜上所述，以上的工作室教學已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會對人才培養(yǎng)提出的需求，加之其缺乏教育專業(yè)性、開放性和創(chuàng)新性，也不適合學生的成長需求。因此，我們需要轉(zhuǎn)變新的觀念，結(jié)合市場和學生的實際需要來探索一種新的工作室教學模式。
三、聽障大學生工作室制育人模式構(gòu)建
（一）“以人為本”的聽障大學生高校工作室制育人模式
“以人為本”理念提出是對價值的肯定，是一種指導(dǎo)人們行動的指南�！耙匀藶楸尽�，基礎(chǔ)是尊重人性，也就是說以人性為本。關(guān)鍵是完善人格，以人格為本。實質(zhì)是順應(yīng)人心，是以人心為本。人是現(xiàn)實中的人，人的行動是可以被觀察到的。正因如此，把“以人為本”理念作為一切行動的理論依據(jù)，當然也成為高校聽障大學生工作室制育人模式的重要方向�！耙匀藶楸尽笔顷空洗髮W生工作室制育人模式的核心指導(dǎo)理念，一個優(yōu)質(zhì)且完善的育人模式是要關(guān)注到每個人的，同樣聽障大學生工作室制育人模式需要真正關(guān)注到聽障大學生的實際需要，有利于其自身發(fā)展。開展聽障大學生相關(guān)教育工作是適應(yīng)社會需要和發(fā)展的，同時也可以促進聽障大學生自身發(fā)展，并且踐行了“人人平等”理念，總之，它對于聽障大學生的意義是不言而喻的。目前，社會不斷快速發(fā)展，對聽障大學生的發(fā)展提出來了新的要求。因此，高校聽障大學生教育工作的內(nèi)容和方式也應(yīng)發(fā)生改變，萬變不離其宗，堅持踐行“以人為本”理念，高校聽障大學生工作室制育人模式要堅持以人為本，貼近聽障大學生生活實際，貼近不同學生群體，注重高校聽障大學生教育工作的目的性和實效性，要準確理解“以人為本”科學內(nèi)涵。以人為本的聽障大學生育人模式就應(yīng)該結(jié)合聽障大學生生理和心理特點，通過創(chuàng)建聽障大學生特技工作室，實現(xiàn)“基于工作過程導(dǎo)向”的教學方法，學生在通過企業(yè)角色分工體驗，讓理論與實踐真正結(jié)合起來，以職業(yè)技能為核心，真正建立有效的實習實訓平臺，真正提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過工作室的組建和運營全過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學過程中存在的問題，充分挖掘出工作室在培養(yǎng)聽障大學生雙創(chuàng)能力過程中的優(yōu)勢作用。該模式依托聽障大學生大學生特技工作室優(yōu)勢平臺，以專業(yè)技能所需的能力為目標，以聽障大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，全面構(gòu)建融合教育模式，對提升聽障大學生大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高聽障大學生大學生的職業(yè)技能具有十分重要的意義。
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