本書以高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的能力提升為研究對象，通過探究高校思政課教師“發(fā)聲亮劍” 的理論溯源、實踐經(jīng)驗、時代意義和基本要求，明確了高校思政課教師 “發(fā)聲亮劍” 能力的構成要素和生成機理，分析了高校思政課教師 “發(fā)聲亮劍” 能力的現(xiàn)狀，剖析了當前高校思政課教師 “發(fā)聲亮劍” 能力不足的成因，并從強化組織領導、完善激勵機制、激發(fā)內(nèi)生動力三個方面提出了提升高校思政課教師 “發(fā)聲亮劍” 能力的策略。全書由緒論和七章內(nèi)容構成，力圖對高校思政課教師的“發(fā)聲亮劍”能力提升問題進行較全面的總結和分析，為高校思政課教師提升“發(fā)聲亮劍”能力提供對策性建議，為廣大思政工作者提供借鑒和參考。
韓橋生，男，江西師范大學教授，畢業(yè)于江西師范大學思想政治教育專業(yè)，法學博士，研究方向為思想政治教育和倫理學，著有《道德價值共識論》《政治道德論》《道德風險論》《中國共產(chǎn)黨道德傳承和發(fā)展研究》。
緒論
一、研究意義
二、研究現(xiàn)狀
三、基本概念
四、研究方法
五、創(chuàng)新之處
第一章“發(fā)聲亮劍”的理論溯源和實踐經(jīng)驗
一、馬克思主義經(jīng)典作家批判錯誤思潮的立場、觀點和方法
二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的“發(fā)聲亮劍”理念
三、習近平總書記關于高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的重要論述
四、中國共產(chǎn)黨百年來在意識形態(tài)和宣傳工作中主動“發(fā)聲亮劍”的實踐經(jīng)驗
第二章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的時代意義
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”是批判錯誤思潮的需要
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”是凝聚社會共識的需要
三、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”是學校立德樹人的需要
第三章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的基本要求
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的角色定位
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的基本原則
三、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”的實踐要求
第四章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的構成要素
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的功能定位
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的核心要求
三、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的基本構成
第五章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的生成機理
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的影響因素
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的內(nèi)在機理
三、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的基本方法
第六章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的現(xiàn)狀和成因
一、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的現(xiàn)狀
二、高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力不足的成因
第七章高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力的提升策略
一、強化高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的組織領導
二、完善高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的激勵機制
三、激發(fā)高校思政課教師“發(fā)聲亮劍”能力提升的內(nèi)生動力
參考文獻
后記
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