教育是實現生態(tài)文明建設目標的重要路徑之一，在生態(tài)文明建設中起著關鍵基礎作用。本書通過對國際可持續(xù)發(fā)展教育與國內生態(tài)文明教育發(fā)展歷程與實踐的全面回顧，闡述了生態(tài)文明教育理論發(fā)展、政策演進以及基礎教育領域生態(tài)文明實踐的發(fā)展邏輯與特色創(chuàng)新。面向未來，重點對生態(tài)文明教育一體化的邏輯構建、內容體系、實施策略與實施案例等內容做了詳細分析與全面設計。同時, 對面向2050 年的生態(tài)文明教育，從教與學方式變革、教師培訓創(chuàng)新、區(qū)域生態(tài)文明教育與實踐、終身學習以及世界可持續(xù)發(fā)展教育的未來重點實踐領域等多層面做了全景式展望。本書可以為我國中小學教師、學校管理者、基礎教育領域科研部門的科研人員提供有益借鑒。
張婧，北京教育科學研究院終身學習與可持續(xù)發(fā)展教育研究所生態(tài)文明教育研究室主任，博士（后），北京市教育學會生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)委員會秘書長，華中師范大學中國生態(tài)文明教育研究中心特聘研究員，中國終身教育與社會創(chuàng)新智庫特聘專家，河北省國培項目中小學黨支部書記培訓與學前教育教師培訓專家。
近年來致力于生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育、職業(yè)教育、終身學習等研究，主持省部級課題多項，出版著作6部，發(fā)表論文60余篇，先后赴日本、瑞典等國家參加世界可持續(xù)發(fā)展教育會議并作專題發(fā)言，講好中國生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育故事，發(fā)出中國聲音，產生了較大的社會與學術影響力。
第一章 生態(tài)文明教育的發(fā)展歷程與實踐 第一節(jié) 近20年中國生態(tài)文明教育研究成果綜述 第二節(jié) 中國生態(tài)文明教育發(fā)展歷程與主要特征 第二章 國際可持續(xù)發(fā)展教育的理念變遷與發(fā)展趨勢 第一節(jié) 可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展趨勢 第二節(jié) 2030年可持續(xù)發(fā)展目標與中國實踐 第三節(jié) 可持續(xù)發(fā)展教育的全球實踐 第三章 新時代生態(tài)文明教育的發(fā)展趨勢 第一節(jié) 生態(tài)文明教育政策演進邏輯與發(fā)展趨勢 第二節(jié) 生態(tài)文明教育的理論發(fā)展趨勢 第三節(jié) 新時代生態(tài)文明教育在基礎教育課程中的創(chuàng)新發(fā)展 第四章 生態(tài)文明教育一體化模式構建與實踐創(chuàng)新 第一節(jié) 生態(tài)文明教育一體化實施的時代邏輯 第二節(jié) 生態(tài)文明教育一體化實施的主要內容 第三節(jié) 生態(tài)文明教育一體化實施與教育數字化 第四節(jié) 生態(tài)文明教育一體化實施與區(qū)域教育發(fā)展 第五節(jié) 生態(tài)文明教育一體化實施案例：S區(qū)J教育集團 第五章 面向2050年的生態(tài)文明教育展望 第一節(jié) 教育數字化發(fā)展的國際趨勢 第二節(jié) 面向可持續(xù)發(fā)展目標的生態(tài)學習社區(qū) 第三節(jié) 培訓范式創(chuàng)新：生態(tài)文明教育教師培訓 第四節(jié) “雙減”與生態(tài)文明教育的實踐創(chuàng)新 第五節(jié) 面向可持續(xù)發(fā)展目標的教與學方式創(chuàng)新 第六節(jié) 新時代區(qū)域生態(tài)文明教育實踐范式與發(fā)展 第六章 世界可持續(xù)發(fā)展教育熱點與中國實踐 第一節(jié) 全球可持續(xù)發(fā)展教育的狀況與未來發(fā)展 第二節(jié) 全球氣候變化教育與可持續(xù)發(fā)展 第三節(jié) 新時代我國氣候變化教育與“雙碳”教育實踐 第四節(jié) 氣候變化教師教育與學校實踐 參考文獻 后記
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