讓兒童深度卷入自己的活動(dòng)，是貫穿我們的前兩本書［2013年出版的《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)：為無限的可能性而規(guī)劃》（Child-Initiated Play and Learning: Planning for Possibilities in the Early Years）和2014年出版的《有效學(xué)習(xí)的特征：創(chuàng)造和捕捉早期教育中的可能性》（The Characteristics of Effective Learning: Creating and Capturing the Possibilities in the Early Years）］的主旨，這兩本書探討了成人如何為可能性而計(jì)劃、追隨兒童的興趣進(jìn)行共情式觀察以及基于兒童有效學(xué)習(xí)的特征來支持他們學(xué)習(xí)和發(fā)展等。這種取向和理念建立在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，它超越了過去30年來早期教育領(lǐng)域頻繁變化的課程格局。我們的寫作和教學(xué)采用了卷入水平（levels of involvement）一詞，我們期待作為讀者的你也將熟悉這個(gè)詞語(yǔ)。你們中的許多人一定參加過地方教育局和幼教協(xié)會(huì)提供的培訓(xùn)，參加過有效的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Effective Early Learning Project，EEL）（Pascal & Bertram，1997）和zui近的嬰幼兒有效的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Baby Effective Early Learning Project，BEEL）（Pascal & Bertram，2005），也參加過一些研究活動(dòng)和全國(guó)會(huì)議。費(fèi)雷·萊弗斯曾在這些活動(dòng)中介紹過他始于1976年的研究，目前仍在與其他人一起進(jìn)行著相關(guān)研究，并通過兒童視頻和《魯汶卷入量表幼兒版》（Laevers，1994）介紹他的研究進(jìn)展。其中，《魯汶卷入量表幼兒版》由比利時(shí)魯汶體驗(yàn)式教育中心開發(fā)，在過去的25年里傳播至澳大利亞、新西蘭和英國(guó)等國(guó)家。

《萬千教育學(xué)前·幼兒游戲卷入水平觀察與評(píng)價(jià)：激發(fā)孩子的無限可能性》通過仔細(xì)探究多種價(jià)值觀、信念、計(jì)劃和環(huán)境背景，探討在幼教機(jī)構(gòu)中將兒童的卷入水平作為促進(jìn)他們體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種工具這一做法背后的思考。借鑒費(fèi)雷·萊弗斯的研究，本書作者探究了影響體驗(yàn)式教育（experiential education，EXE）的一些理論概念、測(cè)量康寧和卷入水平的過程及其在機(jī)構(gòu)中的運(yùn)用、使用量表和觀察的方法對(duì)日常幼教實(shí)踐的影響、兒童的深度學(xué)習(xí)以及成人的卷入。我們關(guān)注兒童的深度學(xué)習(xí)能力，并反思它所展現(xiàn)的引人入勝的可能性。我們使用來自一系列機(jī)構(gòu)的案例，展示幼教工作者如何以及為什么要在他們的機(jī)構(gòu)中使用《魯汶卷入量表幼兒版》，并提出一些引發(fā)思考的問題，為本專業(yè)學(xué)生和工作人員提供反思和自我評(píng)估的機(jī)會(huì)。這些都將為我們自己持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供很多潛在的可能性。先了解兒童的卷入水平，再商討評(píng)分只是整個(gè)過程的一部分，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫�用這些信息。

我們承認(rèn)，我們的探討類似解釋，或許帶有主觀色彩。萊弗斯曾提到我們?cè)诒緯�中論及的理論家。他在發(fā)表的論文、研究報(bào)告和會(huì)議發(fā)言中一再肯定讓·皮亞杰（Jean Piaget）、卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）和米哈里·契克森米哈賴（Mihalyi Csíkszentmihályi）對(duì)他的影響。我們推測(cè)，他也受到了芭芭拉·羅戈夫（Barbara Rogoff）、尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）、列夫·維果茨基（Lev Vygotsky）、約翰·杜威（John Dewey）和蘇珊·艾薩克斯（Susan Isaacs）的思想的影響。萊弗斯（2009）認(rèn)為高瞻課程（High Scope）、瑞吉?dú)W·艾米利亞（Reggio Emilia）教育和新西蘭教育大綱（Te Whāriki）也包含類似的開放框架取向（open frame work approach），重視學(xué)習(xí)傾向、兒童的興趣和項(xiàng)目活動(dòng)，而不是要達(dá)成具體的結(jié)果和目標(biāo)的固定課程。

體驗(yàn)式教育的核心是：無論你做什么，你都要把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為參考點(diǎn)。這意味著，你要努力去感知、去體會(huì)、去理解別人是如何理解這個(gè)世界的。

（Laevers，2009：online）

你所做的事情要能給兒童帶來康寧和較高水平的卷入（出處同上）是對(duì)弗里德里希·福祿貝爾（Friedrich Froebel）、讓-雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）和魯?shù)婪?middot;斯坦納（Rudolf Steiner）觀點(diǎn)的呼應(yīng)：兒童是教育過程的中心。我清晰地記得我第1次看培訓(xùn)視頻和閱讀穆恩（Moon）與萊弗斯于1997年所編的關(guān)于體驗(yàn)式教育的手冊(cè)（Laevers et al.，1997）的情景：視頻中，一個(gè)班級(jí)的教師給孩子們提供了新鮮的大黃，孩子們可以觀看、食用、烹飪或進(jìn)行其他探索。有的孩子試著用胡椒做菜，有的孩子試著用糖來烹飪大黃。其中，在大黃的葉柄處發(fā)現(xiàn)蜘蛛的那個(gè)孩子，隨后開始深度地卷入對(duì)蜘蛛的研究中，教師穆恩鼓勵(lì)他繼續(xù)這個(gè)自發(fā)的學(xué)習(xí)之旅。孩子們探索大黃，其結(jié)果是未知的，但這一過程顯然給他們的學(xué)習(xí)提供了豐富的可能性，這些可能性可以立刻被觀察到并記錄下來。正如維果茨基（Vygotsky，1978，p.102）所說：在游戲中，孩子好像比自己高一頭。穆恩（1997，p.12）評(píng)論道：準(zhǔn)備好東西，就為一天做好了準(zhǔn)備。真正的冒險(xiǎn)之旅可以開始了，沒人知道結(jié)果會(huì)是什么。

孩子們偶然發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛，這并未被看成對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)（即切割和品嘗大黃）的干擾，相反，教師采取了靈活的態(tài)度，將遇到蜘蛛作為一個(gè)激發(fā)孩子們的探索動(dòng)力的機(jī)會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中，開放的組織形式也是非常重要的。我們注意到，孩子們?nèi)绾卧陂_放的組織形式中學(xué)習(xí)靈活應(yīng)對(duì)意外事件，以及如何開始自我引導(dǎo)……教師幫助孩子們從蜘蛛事件中獲得一些新的體驗(yàn)，她明確要求孩子們集中注意力，鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察并描述他們所看到的東西。她還邀請(qǐng)他們把蜘蛛放在手指或腿上走，感受這種新的感覺……教師帶他們閱讀了一本關(guān)于昆蟲的書，使他們學(xué)會(huì)將符號(hào)、標(biāo)志和圖片與他們?cè)谔囟〞r(shí)刻所處的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。

（Laevers et al.，1997，pp. 42-43）

正如里納爾迪（Rinaldi）（Dahlberg & Moss，2005，pp.106-107）所評(píng)述的：

學(xué)習(xí)不是以一種線性的方式進(jìn)行的，確定而不可逆轉(zhuǎn)，也未必是漸進(jìn)的和可預(yù)測(cè)的。在學(xué)習(xí)過程中，前進(jìn)、停滯和后退可能會(huì)同時(shí)發(fā)生……它會(huì)受交流的節(jié)奏、時(shí)機(jī)的把握和兒童的調(diào)查研究的影響……教師與兒童在實(shí)驗(yàn)和研究的過程中建立伙伴關(guān)系，兒童先提出一個(gè)問題，然后尋找解決方案。

羅戈夫（Rogoff，1990，p. 193）告訴我們，有關(guān)學(xué)習(xí)做計(jì)劃的研究表明，學(xué)齡兒童是在擅長(zhǎng)制訂計(jì)劃的伙伴的引導(dǎo)性參與（guided participation）下習(xí)得的。這項(xiàng)研究支持了萊弗斯（Laevers，2005，p.8）的觀點(diǎn)：

康寧和卷入很受教師們的歡迎，他們覺得這兩個(gè)概念對(duì)提高工作質(zhì)量zui具有激勵(lì)作用，很有助益。這兩個(gè)概念與許多教師的直覺相符，為他們的已有經(jīng)驗(yàn)提供了基于科學(xué)的證實(shí)：當(dāng)我們能夠讓兒童進(jìn)入那種心流狀態(tài)時(shí)，發(fā)展必將在活動(dòng)所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生。

我們期待你熟悉卷入水平的概念和本書中提到的理念與實(shí)踐，理解我們?cè)谶@里探討的內(nèi)容。萊弗斯分享的內(nèi)容通俗易懂，因此更應(yīng)得到我們zui高的尊重，這促成了《魯汶卷入量表幼兒版》的開發(fā)和廣泛應(yīng)用。

這就是體驗(yàn)式教育的意義：挖掘和增強(qiáng)人們的能量，將他們帶入一個(gè)深度學(xué)習(xí)的正向循環(huán)中。只有這樣，我們才能使學(xué)校更加有效和強(qiáng)大，以應(yīng)對(duì)教育面臨的挑戰(zhàn)：培養(yǎng)自信、心理健康、好奇和喜歡探索、善于表達(dá)和溝通、富有想象力和創(chuàng)造力、充滿主動(dòng)性、做事有條理的人……

（Laevers，2005，p.9）

杜比爾（Dubiel，2015）引用了英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》（Guardian，2014.12）和現(xiàn)任JYB部長(zhǎng)的話：

摩根（Morgan）在闡明她個(gè)人的優(yōu)先事項(xiàng)時(shí)說，她想把重點(diǎn)放在品格教育（character education）上。我的意思是，把重點(diǎn)放在我們?cè)谏�活中都需要的額外的品格，如韌性、毅力、自尊和自信。

2014年，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（the Office for Standards in Education，Ofsted）對(duì)杰出的實(shí)踐進(jìn)行了如下描述：

兒童的積極性很高，非常渴望參與活動(dòng)，展現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)的特征，有很強(qiáng)的好奇心、想象力和專注力。他們聚精會(huì)神地傾聽，積極回應(yīng)成人和同伴。他們不會(huì)分散別人的注意力，也不會(huì)分散自己的注意力。

我們想說，在滋養(yǎng)性、激勵(lì)性的環(huán)境中展現(xiàn)出高度卷入水平的兒童能夠表現(xiàn)出這些特點(diǎn)，他們有時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、試驗(yàn)和參與令人非常滿意的多種活動(dòng)。

魯汶研究所開發(fā)的工具，是一個(gè)重過程的自我評(píng)估監(jiān)測(cè)系統(tǒng)（Process-Oriented Self-evaluation Monitoring System，POMS），重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性。許多地方當(dāng)局已經(jīng)鼓勵(lì)其幼教機(jī)構(gòu)引入卷入和康寧量表，將其作為一種被公認(rèn)的方法，用來測(cè)量?jī)和�的學(xué)習(xí)過程和成就，而不再只依賴學(xué)習(xí)結(jié)果（Wiltshire County Council）。2015年，萊弗斯與英國(guó)肯特郡議會(huì)、米爾頓·凱恩斯鎮(zhèn)就康寧與卷入：每個(gè)兒童可持續(xù)發(fā)展的捷徑這一主題的研究做了報(bào)告（Nursery World Show and Conference，2015）。在過去十年中，萊弗斯與英國(guó)多個(gè)地方教育局之間有著密切的關(guān)系，但在當(dāng)前的情況下，我們有一種感覺，地方當(dāng)局正在推出進(jìn)一步的質(zhì)量測(cè)評(píng)工具。例如，將魯汶量表上的4級(jí)或5級(jí)水平的數(shù)字作為一種結(jié)果指標(biāo)，而不是與《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)分量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，ECERS）、《嬰兒和學(xué)步兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)分量表》（Infant/Toddler Environment Rating Scale，ITERS）和基線評(píng)估一起用于過程測(cè)評(píng)。萊弗斯（2007，p.55）談?wù)摰溃?/p>

深度學(xué)習(xí)概念zui大的影響之一是在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，我們（尤其是教育當(dāng)局）要質(zhì)疑的絕不只是急于測(cè)量學(xué)校的成績(jī)。

在2015年2月的幼兒園世界會(huì)議和高級(jí)講習(xí)班上，萊弗斯談到了英國(guó)堅(jiān)持用具體的發(fā)展結(jié)果來測(cè)評(píng)質(zhì)量，而他堅(jiān)定地認(rèn)為，質(zhì)量存在于幼教工作者教育過程的水平中。這種爭(zhēng)論在過去、現(xiàn)在和將來都一直存在，他說專業(yè)人員能夠做出判斷，他們不是按照配方工作的技術(shù)員。杜比爾在那次會(huì)議上也探討了幼教工作者在2016年非法定的基線評(píng)估開始時(shí)會(huì)面臨的困境，這項(xiàng)評(píng)估包括6種模式，只有一種模式使用直接觀察（包括康寧和卷入水平）的方法，其他5種用的都是測(cè)試。他質(zhì)疑道，對(duì)有意義的學(xué)習(xí)的評(píng)估能在多大程度上簡(jiǎn)化為生成的分?jǐn)?shù)。

《萬千教育學(xué)前·幼兒游戲卷入水平觀察與評(píng)價(jià)：激發(fā)孩子的無限可能性》旨在繼續(xù)之前關(guān)于為可能性而計(jì)劃的討論，用兒童的真實(shí)案例描述兒童高度卷入狀態(tài)下有效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。如萊弗斯（Nursery World Show and Conference，2015：我的會(huì)議筆記）所說，聚焦過程，即時(shí)反饋，這樣下一個(gè)zui近發(fā)展區(qū)就會(huì)出現(xiàn)，改變對(duì)兒童的感覺，這將賦予家長(zhǎng)力量，他們開始有了希望。他說：

卷入本身就是高強(qiáng)度的心理生活的反映，它不局限于某一類型的活動(dòng)，是幾方力量的接合點(diǎn)。卷入的確包括社會(huì)互動(dòng)，卷入歡迎教師使用自己的直覺。讓我們從當(dāng)下出發(fā)，認(rèn)可你迄今為止的收獲。無論目前兒童的卷入水平如何，讓我們作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力提升這一水平。從這個(gè)角度看，有意采取的行動(dòng)所導(dǎo)致的哪怕很微小的提升，也會(huì)被體驗(yàn)為成功，讓人們從中獲得新的能量，再邁出一步。運(yùn)用卷入并不會(huì)牽制教師，而會(huì)給他們帶來感受工作回報(bào)的方法！

（Laevers，2002，p.19）

因此，我們認(rèn)為，高水平的卷入就標(biāo)志著所提供的環(huán)境空間、活動(dòng)和工作人員的參與是高度相關(guān)且適宜的，這些工作人員也會(huì)感到非常滿足和幸福。

在第1章中，我探討了萊弗斯的研究和著作，以發(fā)現(xiàn)支撐其體驗(yàn)式教育的理論影響，以及他如何編制《魯汶卷入量表幼兒版》以支持幼教工作者對(duì)環(huán)境以及環(huán)境中兒童卷入水平和康寧情況的評(píng)估。其理論框架特別反映了約翰·杜威、讓·皮亞杰、列夫·維果茨基、卡爾·羅杰斯和米哈里·契克森米哈賴的觀點(diǎn)，萊弗斯在他的許多期刊文章和會(huì)議演講中經(jīng)常提到這些人對(duì)他的影響。本章提供了這些人的思想的概要，可以使我們想起作為有效的早期教育實(shí)踐基礎(chǔ)的哲學(xué)馬賽克拼圖。這些理論涉及以兒童為中心、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、社會(huì)建構(gòu)主義等觀點(diǎn)，以及對(duì)作為深度參與的學(xué)習(xí)者如何行動(dòng)、怎樣的行動(dòng)被視為深度參與等問題的探索。對(duì)萊弗斯來說，高水平的卷入是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志，而且早在1976年，他就打算將此作為實(shí)踐者對(duì)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思的抓手。

在探討了許多似乎影響了《魯汶卷入量表幼兒版》這個(gè)實(shí)用工具開發(fā)的理論后，在第二章，我寫到與一位景觀建筑師和一家幼教機(jī)構(gòu)一起做的一項(xiàng)簡(jiǎn)短的研究。我和其他人一起探索了如何使用該工具來發(fā)現(xiàn)兒童卷入的標(biāo)志性表現(xiàn)，然后如何使用我們看到的標(biāo)志性表現(xiàn)來評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)。該幼教機(jī)構(gòu)開啟了重新定位的過程，希望利用這些發(fā)現(xiàn)來設(shè)計(jì)一個(gè)更適宜、更能激發(fā)兒童興趣的戶外空間。費(fèi)利西蒂·魯賓遜（Felicity Robinson）就活動(dòng)和討論做出了如下反饋。

作為一名景觀建筑師，我對(duì)環(huán)境如何影響行為（從zui廣泛的意義上講）的問題非常著迷，這些年來我對(duì)此做了很多研究。萊弗斯的卷入量表是我的另一種觀察方式，我一定會(huì)在未來的設(shè)計(jì)中使用它觀察幼教機(jī)構(gòu)的環(huán)境。許多幼教機(jī)構(gòu)有著過多的固定設(shè)備，如我們所知，被過度設(shè)計(jì)，以至于兒童很少有機(jī)會(huì)被自然材料和微妙設(shè)計(jì)所提供的默認(rèn)用途（affordance）吸引。我甚至認(rèn)為，所有兒童環(huán)境的設(shè)計(jì)師都應(yīng)該對(duì)萊弗斯的著述有所了解……當(dāng)然，幼教工作者在這方面與景觀建筑師進(jìn)行合作有很大的可能。

（Felicity Robinson，2014，私人交流）

萊弗斯重過程的取向?qū)τ趶氖聝和�工作的�?shí)踐者和成人學(xué)習(xí)者來說，是一種賦能，富有啟發(fā)性，隨著過程的演進(jìn)，結(jié)果就會(huì)逐漸顯現(xiàn)。觀看志愿者卷入與孩子們的互動(dòng)拓展了許多幼教工作者的晨間反思，引發(fā)了很多討論。后續(xù)的章節(jié)也對(duì)這項(xiàng)研究進(jìn)行了探討，前兩章奠定了理論原則方面的基礎(chǔ)。

在第三章中，維多利亞·布朗（Victoria Brown）探討了萊弗斯的十項(xiàng)行動(dòng)要點(diǎn)（Laevers et al.，1997）。她有三個(gè)目的，即探討根據(jù)個(gè)人需求規(guī)劃環(huán)境和教育供給、社會(huì)文化背景與學(xué)習(xí)內(nèi)容（為孩子提供什么）之間的關(guān)系以及學(xué)習(xí)環(huán)境中廣義的課程。從某種意義上說，十項(xiàng)行動(dòng)要點(diǎn)既闡述了萊弗斯思想的理論基礎(chǔ)，也闡述了卷入量表。十項(xiàng)行動(dòng)要點(diǎn)是一些評(píng)價(jià)性問題和要考慮的領(lǐng)域，教師在觀察兒童及其活動(dòng)環(huán)境后可以參照它來思考，以提高可能發(fā)生的兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高兒童卷入和康寧的水平，并為兒童興趣的不斷發(fā)展而有針對(duì)性地提供空間和活動(dòng)。布朗在撰寫本章時(shí)，與一位教師進(jìn)行了密切合作，同時(shí)參考了她在長(zhǎng)期培訓(xùn)教師過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)作為社群共生的過程（Rogoff et al.，2001）構(gòu)成了第四章的內(nèi)容，介紹了莫伊拉·莫蘭（Moira Moran）、薩莉·麥克米金（Sally McMeeking）和達(dá)努西亞·泰勒（Danusia Taylor）的合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在評(píng)估戶外經(jīng)歷對(duì)兒童在森林學(xué)校類活動(dòng)中卷入水平的影響。這一章是對(duì)話式的，如馬拉古齊（Malaguzzi）所說，展現(xiàn)了一場(chǎng)乒乓球游戲思想（球）來回碰撞，可以激發(fā)評(píng)論和反思。作為本書的作者，我們既想強(qiáng)調(diào)卷入水平背后的理論概念，也想呈現(xiàn)真實(shí)的實(shí)踐樣貌，展現(xiàn)對(duì)兒童卷入深度學(xué)習(xí)的觀察過程怎樣成為我們?nèi)粘��?shí)踐的組成部分。正如我們?cè)谥�前的書中所述，有關(guān)兒童和成人參與活動(dòng)的案例增進(jìn)了我們的理解，也一定會(huì)引起許多幼教工作者的共鳴。

維基·麥克尤恩（Vicky McEwan）參與并主導(dǎo)了有效的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目（1997）和嬰幼兒有效的早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目（2005）兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，并在本書第五章中探討了成人對(duì)兒童卷入情況進(jìn)行觀察的重要性。她探討了萊弗斯等人為進(jìn)一步支持對(duì)幼教機(jī)構(gòu)以及實(shí)踐者的技能和態(tài)度進(jìn)行批判性反思和評(píng)估而開發(fā)的成人教育風(fēng)格觀察系統(tǒng)（the Adult Style Observation System，ASOS，1997）。麥克尤恩所討論的大部分內(nèi)容都反映了溫格（Wenger）的實(shí)踐共同體（community of practice）理念，并以關(guān)鍵的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)（key leadership dispositions）為基礎(chǔ)。

朱莉·肯特（Julie Kent）在第六章中進(jìn)一步探討了這一點(diǎn)，她記錄了自己管理幼兒園的從業(yè)經(jīng)歷，通過采用萊弗斯觀察兒童和成人的方法，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒園創(chuàng)建全納和包容的精神環(huán)境。雖然只介紹了一家機(jī)構(gòu)，但對(duì)于這一歷程，我們都不會(huì)感到陌生。工作人員努力為家庭和社區(qū)提供一個(gè)支持性的環(huán)境，同時(shí)努力平衡和結(jié)合不斷變化的外部需求，真正探索如何建立布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)。作為領(lǐng)導(dǎo)者，肯特采用了有關(guān)員工培訓(xùn)、精神面貌和一以貫之的哲學(xué)的理念，這些使實(shí)踐新手在學(xué)習(xí)有關(guān)兒童發(fā)展、家庭和社區(qū)環(huán)境以及領(lǐng)導(dǎo)力理論時(shí)受益匪淺。

凱瑟琳·格里普頓（Catherine Gripton）在zui后一章中表達(dá)她的想法時(shí)與我們的前兩本書聯(lián)系起來。她概括了我們的理念，即通過與兒童共處的經(jīng)歷，真實(shí)而有意義地理解我們所看到的一切，然后通過教育供給培養(yǎng)具有不同特點(diǎn)的兒童。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)用兒童的卷入水平方面，人們一直堅(jiān)信：作為幼教工作者，我們能夠?yàn)榇龠M(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)而評(píng)估和計(jì)劃。