序一 與課改同行： 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

2014年,教育 部發(fā)布了關(guān)于課改的重要文件，文中首次提出要制定中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育 部隨后啟動(dòng)了新一輪國(guó)家高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，我有幸參與其事。隨后的2015年，在上海市教育委員會(huì)的支持下,上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所成立了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組，這是上�；�礎(chǔ)教育綜合改革和深化基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是上海市教育科學(xué)重大項(xiàng)目。在當(dāng)時(shí)，我知道中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正在研究中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)肯定會(huì)包含在內(nèi)，所以我覺(jué)得這個(gè)課題帶有超前性，很有價(jià)值。

由此開(kāi)始，我看著學(xué)習(xí)素養(yǎng)項(xiàng)目組逐漸成長(zhǎng)，有時(shí)也參加他們的一些活動(dòng)。項(xiàng)目組從研究學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵開(kāi)始，到提煉出來(lái)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的模型，然后針對(duì)素養(yǎng)的培育，深入到學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的研究。并由此確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。開(kāi)始是幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與，積累了初步的經(jīng)驗(yàn)，之后實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到10多所學(xué)校。繼續(xù)做，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，隨之又?jǐn)U大到幾十所學(xué)校。只要瀏覽他們的公眾號(hào)，就能看到研究人員跟一線老師親密無(wú)間的合作、分享和研討,以及認(rèn)真研究中才會(huì)有的探理精神和實(shí)作的作風(fēng)，從中我體會(huì)到一種感動(dòng)。

項(xiàng)目的研究是開(kāi)放的，在開(kāi)始的四五年的時(shí)間里，大大小小的研討會(huì)，有各方面專家的參與，我也參加了幾次，很有收獲。在有了相對(duì)全面的思考和提煉之后，項(xiàng)目組接受上海市教育委員會(huì)的委托，起草了上海市推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三年行動(dòng)計(jì)劃。2000年，三年行動(dòng)計(jì)劃獲得批準(zhǔn)并正式實(shí)施，項(xiàng)目組也進(jìn)入了研究與推進(jìn)并重的新階段。

在這段時(shí)間里（20192022），國(guó)家發(fā)布了有關(guān)高中與義務(wù)教育深化改革的一系列重要文件,以及高中與義務(wù)教育的新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，其中充分肯定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值。結(jié)合課程改革，在三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施中，項(xiàng)目組創(chuàng)造性地提出了活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目以及跨學(xué)科項(xiàng)目三種類型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并在資源建設(shè)，推進(jìn)策略及骨干隊(duì)伍建設(shè)等方面，做了大量的工作，這對(duì)推進(jìn)課程改革實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變，起到了積極的作用。

縱觀7年來(lái)項(xiàng)目組的研究和實(shí)驗(yàn)的歷程，以下幾點(diǎn)給我以深刻的印象。第一，敢為改革先。這在前面已經(jīng)說(shuō)到了，2015年提出學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究，隨后提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從時(shí)間上來(lái)講跟國(guó)家課程改革的研究同步。國(guó)家正式發(fā)布新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，項(xiàng)目組的成果也形成了，這對(duì)新課程的推進(jìn)，是十分及時(shí)的。第二，整個(gè)研究以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主題，其本質(zhì)是抓住教與學(xué)方式變革這個(gè)核心，而且實(shí)驗(yàn)由點(diǎn)到面，由淺入深，學(xué)段由小學(xué)到初中，扎實(shí)推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)效果是可信的。第三，項(xiàng)目研究既有理論上的建樹(shù)，更有大量的實(shí)踐成果。如開(kāi)發(fā)了供一線教師使用的工具、案例、指南、量規(guī)等資源，這使實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推廣。第四，最有價(jià)值的是，項(xiàng)目組與學(xué)校之間建立了一種伙伴式的合作關(guān)系。他們共同研究，共同實(shí)驗(yàn)，共同總結(jié)，帶出（培養(yǎng)）了一批勇于改革、勇于探索、勇于實(shí)驗(yàn)的教師、校長(zhǎng)和學(xué)校。我在研討會(huì)和公眾號(hào)推送的文章上，真切地感受到他們的成長(zhǎng)。

期待以此叢書(shū)為起點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐將得到進(jìn)一步深化與推廣，從而為每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，為新課改作出新貢獻(xiàn)。

張民生

國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員，原國(guó)家督學(xué)，原上海市教育委員會(huì)副主任

序二 讓素養(yǎng)在課堂上真實(shí)地生長(zhǎng)

素養(yǎng)的落地需要教育實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，當(dāng)前最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。所謂行動(dòng)，指的是所有在日常課堂上，每天與學(xué)生互動(dòng)的老師們?cè)谄渲鲗?dǎo)的教學(xué)中的具體行為。這是關(guān)系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

教育中的行動(dòng)最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式上。這種行動(dòng)需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸學(xué)習(xí)就是對(duì)于問(wèn)題的探求。在這個(gè)過(guò)程中，既使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)ν獠渴澜缬幸粋�(gè)深入的探求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)自己精神家園的建構(gòu)，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的本意。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)本質(zhì)的方式之一。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生探究并體驗(yàn)包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對(duì)學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值是對(duì)于問(wèn)題持續(xù)不斷探求的精神。這種探求不僅僅是對(duì)外部世界的探索，而且是在對(duì)外部世界探索的過(guò)程中不斷點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)熱情，不斷在認(rèn)識(shí)外部世界的過(guò)程中形成自己的價(jià)值觀念，形成自我的精神世界。

今天在我國(guó)的教育背景中探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要立足于我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程變革的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探討和推進(jìn)不是孤立的，而是要上連對(duì)立德樹(shù)人的思考，下接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的追求，要考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯和項(xiàng)目邏輯之間的關(guān)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生透過(guò)問(wèn)題的情境看到問(wèn)題的本質(zhì)，要在實(shí)際問(wèn)題的探究和解決中，調(diào)動(dòng)和激活相關(guān)的知識(shí)，并且形成可遷移的思維方式，在項(xiàng)目參與中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生熱情而有創(chuàng)意地生活。學(xué)生不能只是學(xué)科知識(shí)的復(fù)制者，而更應(yīng)是一個(gè)有靈動(dòng)生命的生活者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)性情境的特征聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科和世界，將促進(jìn)學(xué)生更有熱情、更富有創(chuàng)造性地投入到對(duì)生活世界的探索中。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。我們的老師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：我花比較少的時(shí)間就把知識(shí)教給孩子了，讓他自己去探究需要花很長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)有效性體現(xiàn)在什么地方？其實(shí)，在現(xiàn)有知識(shí)傳授過(guò)程中的有效和無(wú)效之上還應(yīng)該有一項(xiàng)意義原則。所謂意義，就是人生活的目的，即謀求人與世界更好地相處，具體來(lái)說(shuō)就是謀求完善自我、完善與他人及社會(huì)的關(guān)系、完善人與自然的關(guān)系。這個(gè)意義是在所謂有效與無(wú)效之上的，只有更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)意義探索才是有效的。當(dāng)這個(gè)意義無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，擁有再多記憶符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，意義還是缺失的。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的意義。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是什么？教師要在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的生態(tài)，而不是把教學(xué)作為一套機(jī)械的、僵化的、背離人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的操作程序。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)校的責(zé)任是什么？學(xué)校要為教師和學(xué)生創(chuàng)造一種包容、持續(xù)探索、以人為本的文化氛圍和制度，讓教師安心教學(xué)，勇于求新求變，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，樂(lè)于學(xué)習(xí)，敢于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

在這樣的學(xué)習(xí)中，研究者的責(zé)任是什么？研究者應(yīng)該貼地而行，尊重實(shí)踐邏輯，到教育的現(xiàn)場(chǎng)去，用新的眼光洞察問(wèn)題，從常見(jiàn)的現(xiàn)象中挖掘出問(wèn)題，說(shuō)實(shí)踐者聽(tīng)得懂的話，與實(shí)踐者建立起良性的互動(dòng)，共同解決問(wèn)題，形成普適性的解決問(wèn)題的思路和方法。

本叢書(shū)是上海市項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃的階段性成果，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校和研究者之間不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題的思路。要推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這種新的學(xué)與教的方式落地，只有研究者的理論構(gòu)想是不行的，還需要實(shí)踐者與研究者相互之間的磨合與互動(dòng)。我們看到，不同的學(xué)校和教師呈現(xiàn)出了不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣態(tài)，多樣的樣態(tài)與教育實(shí)踐的融合并進(jìn)體現(xiàn)了中國(guó)文化和而不同的理念。

在實(shí)踐中，每往前走一步，每形成一種新的理解，每開(kāi)展一種新的探索，都很不容易。本叢書(shū)能夠匯聚一批學(xué)校和教師聚焦在這一領(lǐng)域持久地進(jìn)行探索，體現(xiàn)了他們的堅(jiān)韌和對(duì)教育理想的追求。

在復(fù)雜的、變動(dòng)不羈的時(shí)代，教育有自己的使命、理想和追求。素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革是這個(gè)時(shí)代的一項(xiàng)偉大而艱巨的使命，需要我們安靜、專業(yè)、持續(xù)地去迎接挑戰(zhàn)。需要有更多的前行者和探索者，不畏艱辛、勇于思考、積極開(kāi)拓，讓這場(chǎng)靜悄悄的、意義深遠(yuǎn)的變革在更多的課堂里生根、開(kāi)花、結(jié)果。以本書(shū)為起點(diǎn)，希望這套叢書(shū)能夠匯聚這一領(lǐng)域中更精彩、更持久的深耕與思索，為后來(lái)者樹(shù)起引路的燈塔。

尹后慶

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、原上海市教育委員會(huì)副主任

序三

上海市的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自2023年起進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，不管是2023年推出的上海市推進(jìn)義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文件還是2022年頒布的新課標(biāo)，都讓全市的義務(wù)教育階段學(xué)校面臨一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)：如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供適切的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這也使得所有學(xué)校都進(jìn)入了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施階段。那么，在這種情況下，當(dāng)創(chuàng)新逐漸成為常態(tài)，前期三年行動(dòng)計(jì)劃中先行的一批實(shí)驗(yàn)校的使命是什么？它們要做什么，是再繼續(xù)迭代之前的案例，是開(kāi)發(fā)新的項(xiàng)目，還是圍繞雙新進(jìn)行更具有序列化、結(jié)構(gòu)性的項(xiàng)目群的探索，又或者是圍繞素養(yǎng)進(jìn)行常態(tài)課堂中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改造？不同的學(xué)校有自己的方向，而教育中的前行和思考需要始終以學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生的完整成長(zhǎng)為旨?xì)w。

對(duì)于這些問(wèn)題，作為三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)校，康健外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的回答是探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵難點(diǎn)問(wèn)題：評(píng)價(jià)。如何將評(píng)價(jià)嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)，提升教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)？康外在4 1的課程上的探索已經(jīng)有近十年了，這一課程為學(xué)校探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了課程空間，同時(shí)也與新課程中的綜合性、實(shí)踐性、情境性的教學(xué)理念有不謀而合之處。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)依托于具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。相較于第一本書(shū)，本書(shū)在項(xiàng)目的選擇上更具有進(jìn)階性，更體現(xiàn)了國(guó)家課程校本化實(shí)施的思路。首先，在原有1的360多個(gè)項(xiàng)目中，以國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的四類活動(dòng)為分類依據(jù)，精選每類活動(dòng)中的典型項(xiàng)目，進(jìn)行優(yōu)化和迭代；其次，學(xué)校近幾年來(lái)又將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入4的領(lǐng)域，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)新的學(xué)科項(xiàng)目，產(chǎn)生育人方式的變革。

在這些新的項(xiàng)目中，如何優(yōu)化評(píng)價(jià)，或者說(shuō)，評(píng)價(jià)如何起到促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)的作用？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)在實(shí)踐中往往有兩個(gè)極端，或者是隨心隨性地教，到最后的時(shí)候看下成果，或者是開(kāi)始就列出長(zhǎng)篇累牘的量規(guī)，這些量規(guī)看著很正式，但是閱讀起來(lái)很不友好，實(shí)施中難以真正用起來(lái)。

康外在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的探索走出了一條從學(xué)校育人目標(biāo)到項(xiàng)目目標(biāo)到學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的路。這就意味著：

第一，學(xué)校的育人目標(biāo)要很明確，不能只是空談概念、方向、理想的形象，而要考慮到底是怎樣的能力指向，如何轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的清晰的勾勒。為此，康外的育人目標(biāo)是以核心能力為導(dǎo)向的，體現(xiàn)為跨學(xué)科的通用性，培養(yǎng)這個(gè)年段的學(xué)生面對(duì)當(dāng)下和未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)所需要的合作、交流、創(chuàng)造性、探究性等能力。同時(shí)學(xué)校對(duì)能力的具體構(gòu)成、年段的進(jìn)階關(guān)系做了界定。

第二，學(xué)校的育人目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為具體可測(cè)評(píng)的項(xiàng)目目標(biāo)。為此，支持教師們有目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，建立目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)分規(guī)則的一致性，評(píng)估與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。PBL項(xiàng)目有時(shí)可能會(huì)偏離預(yù)期的課程目標(biāo)，導(dǎo)致難以確保評(píng)估真正反映預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（Thomas & Brown, 2018）。

第三，教師需要在項(xiàng)目整個(gè)生命周期內(nèi)進(jìn)行形成性反饋，而不僅僅是在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)估（De La Paz & Butler, 2015）。持續(xù)的反饋而非項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)估，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（Hattie & Timperley, 2017）。而這種反饋，重點(diǎn)不是打分?jǐn)?shù)、給量規(guī)或打星星，關(guān)鍵是要觀察學(xué)生的困難，并提供支持。通過(guò)持續(xù)的反饋和學(xué)習(xí)支架破解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，推進(jìn)項(xiàng)目的深化，進(jìn)而給學(xué)生提供相應(yīng)的支架，這是一種非常重要的促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment for Learning）的能力。國(guó)際上大量研究表明，及時(shí)、有效的反饋不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心（Black & Wiliam, 1998）。在本書(shū)的很多項(xiàng)目中，我們都可以感受到，教師不再只是評(píng)價(jià)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者。同時(shí)，我們也深刻地感受到，項(xiàng)目的探索過(guò)程以及本書(shū)的形成過(guò)程也是教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的形成過(guò)程。

第四，評(píng)價(jià)意味著學(xué)生要主動(dòng)思考項(xiàng)目目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、項(xiàng)目成果之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)型評(píng)價(jià)（Assessment as Learning）的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和反思中的成長(zhǎng)。學(xué)生不僅僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，更是評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整策略，并逐步提高自己的學(xué)習(xí)效果。國(guó)際研究表明，賦予學(xué)生更多自主權(quán)和反思機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主能力的發(fā)展（Earl, 2003）。這種賦能，很多時(shí)候是通過(guò)互動(dòng)、對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話性反饋，即學(xué)生與教師或同伴就其表現(xiàn)進(jìn)行討論，被認(rèn)為是PBL評(píng)估中的關(guān)鍵策略（Nicol, 2019）。這種反饋類型鼓勵(lì)反思性思維，幫助學(xué)生更好地意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和改進(jìn)空間。參與反思性評(píng)估的學(xué)生更有可能掌控自己的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出面對(duì)挑戰(zhàn)的韌性，并發(fā)展出批判性思維技能（Kolodner et al., 2018）。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是多樣且整合的，作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)支持學(xué)生通過(guò)自省成為評(píng)價(jià)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提醒教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效反饋，關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師更關(guān)注評(píng)價(jià)的公平公正。聯(lián)合國(guó)教科文組織也提出，應(yīng)通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和全球勝任力（UNESCO, 2020）；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中也必然包含表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、子成果、最終的項(xiàng)目成果、出項(xiàng)其實(shí)都是表現(xiàn)性的任務(wù)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《21世紀(jì)技能框架》指出，教育評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)中的表現(xiàn)和能力發(fā)展，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的評(píng)定（OECD, 2018）。研究表明，基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠有效反映學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的學(xué)習(xí)效果（Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004）。

關(guān)鍵問(wèn)題的探索永無(wú)止境，研究者與教師們的共同交流和探討顯得尤為重要。通過(guò)與一線教師的持續(xù)交流和探索，我從康外的校長(zhǎng)、老師們的探索中學(xué)到了很多，他們向著目標(biāo)堅(jiān)忍不拔地前行的勇氣和創(chuàng)造性總是讓我感嘆。書(shū)中有很多貫穿項(xiàng)目進(jìn)程的多元化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，希望本書(shū)能夠?yàn)榻處焸兲峁┯幸娴乃悸放c啟發(fā)，在全球教育變革的背景下，推動(dòng)我們?cè)谠u(píng)價(jià)領(lǐng)域邁出更具前瞻性的一步。愿每一所學(xué)校都能夠在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時(shí)代，找到屬于自己的創(chuàng)新之路，讓每一個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中找到自己的聲音和方向，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的力量。

夏雪梅

上海市教科院普教所副所長(zhǎng)，上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人