緒論／1 　　一　國內外相關研究梳理／3 　　二　推進民國時期教育學科制度化研究的可能／11 　　三　本書主要內容／13 第一章　教育學科知識版圖的形塑：20世紀上半葉教育學科在中國圖書分類法中的變遷／16 　　一　新學書目中的“學制”、“學�！迸c“教育”／17 　　二　杜威十進分類法傳入前國人對“教育”的分類嘗試／21 　　三　清末各地圖書館的教育學科分類實踐／24 　　四　杜威十進分類法影響下的圖書分類中的教育學科／26 　　五　20世紀上半葉圖書分類對教育學科知識版圖的形塑／35 第二章　民國初年高等師范學校教育系科的設置與更易／41 　　一　高師開辦教育科的因緣／42 　　二　北高師教育專攻科的歷史境遇／54 　　三　武昌高師的教育補修科與教育專修科／81 　　四　南高師的教育專修科／92 　　五　北高師的教育研究科／113 　　六　教育精神的更易：從赫爾巴特到杜威／136 第三章　與爭議同行：教育學科在國立大學中的制度變遷／142 　　一　教育系科在國立大學的設置／143 　　二　“新教育”地位驟降：無宗旨的“新教育”受到各界批評／146 　　三　“師范大學制度”及大學中教育學科地位遭到質疑／158 　　四　《大學組織法》和《大學規(guī)程》頒行后的“教育學院”與“教育學系”／171 　　五　師范學院中的教育學系（1938—1949）／192 　　六　困擾教育學科制度的問題／198 第四章　教育學科人才培養(yǎng)的制度化：大學教育學系的課程設置變遷／238 　　一　選科制下的大學教育學系的課程設置問題——以幾次調查為例／240 　　二　20世紀30年代教育部統(tǒng)制下各校大學教育學系的課程調整／252 　　三　“教育學系必修及選修科目表”的頒行／274 　　四　20世紀30—40年代教育學系常用教材／287 　　五　個案：國立北京大學教育學系的歷史境遇 （1924—1937）／295 第五章　未完成的教育研究機構的制度化／342 　　一　中央研究院教育研究所：始終未實現(xiàn)的“計劃”／343 　　二　教育部的“中央教育研究所”亦未成立／354 　　三　20世紀30年代設置的大學教育研究機構／356 　　四　個案：北平師范大學教育研究所的歷史境遇／368 　　五　1938年之后的師范研究所、教育研究所及教育學研究所／389 余論　無關“規(guī)訓”的制度化／401 　　一　教育學科制度化的動力在培養(yǎng)師資的實踐需要／403 　　二　“教育”還是“教育學”？／408 　　三　大學教育學系培養(yǎng)目標的“學”與“術”／411 　　四　“教育紛亂”并未因教育學科制度化而終止／416 參考文獻／425 后記／442