第１ 章 美國(guó)聯(lián)邦政府的州立大學(xué)治理模式———以學(xué)生資助為例 1.1美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)州立大學(xué)學(xué)生的貸款資助模式 1.1.1 ２０ 世紀(jì)４０ 年代的戰(zhàn)時(shí)學(xué)生貸款計(jì)劃 1.1.2 聯(lián)邦學(xué)生直接貸款與擔(dān)保貸款之爭(zhēng) 1.1.3 以直接貸款為主的聯(lián)邦學(xué)生貸款 1.2 美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)州立大學(xué)學(xué)生的助學(xué)金資助模式 1.2.1 佩爾助學(xué)金 1.2.2 聯(lián)邦補(bǔ)充教育機(jī)會(huì)助學(xué)金 1.3 美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)州立大學(xué)學(xué)生資助的稅收優(yōu)惠模式 1.4 美國(guó)聯(lián)邦政府的工讀計(jì)劃 1.4.1 美國(guó)聯(lián)邦工讀計(jì)劃簡(jiǎn)介 1.4.2 美國(guó)聯(lián)邦工讀計(jì)劃涉及的工作 1.4.3 美國(guó)聯(lián)邦工讀計(jì)劃中的工作學(xué)院計(jì)劃 1.5 退伍軍人再適應(yīng)法 1.6 美國(guó)聯(lián)邦政府州立大學(xué)學(xué)生資助模式簡(jiǎn)評(píng) 1.6.1 美國(guó)聯(lián)邦政府州立大學(xué)學(xué)生資助的政治化、市場(chǎng)化、有償化 1.6.2 有關(guān)高學(xué)費(fèi)－高資助模式的爭(zhēng)論 第２ 章 美國(guó)州政府的州立大學(xué)治理模式 2.1 美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式的歷史演進(jìn) 2.2 １９ 世紀(jì)晚期到“二戰(zhàn)”結(jié)束美國(guó)州政府的州立大學(xué)治理模式 2.1.2 “二戰(zhàn)”結(jié)束到１９７２ 年美國(guó)州政府的州立大學(xué)治理模式 2.1.3 １９７２ 年到２０ 世紀(jì)８０ 年代中期美國(guó)州政府的州立大學(xué)治理模式 2.1.4 ２０ 世紀(jì)８０ 年代中期至２０ 世紀(jì)９０ 年代中期美國(guó)州政府的州立大學(xué)治理模式 2.1.5 ２０ 世紀(jì)９０ 年代中期至２００８ 年的美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式 2.1.6 ２００８ 年以后的美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式 2.2 多元視角下的美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式 2.2.1 基于功能劃分的美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式 2.2.2 基于州政府控制的美國(guó)州立大學(xué)治理模式 2.2.3 基于權(quán)力集中和分散的美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式 2.2.4 基于管理機(jī)制的美國(guó)州立大學(xué)治理模式 2.2.5 基于機(jī)構(gòu)設(shè)置的美國(guó)州立大學(xué)治理模式 2.2.6 基于管理委員會(huì)分類的美國(guó)州立大學(xué)治理模式 2.2.7 基于州教育廳廳長(zhǎng)產(chǎn)生方式的州立大學(xué)治理模式 2.3 美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式的總結(jié)與展望 2.3.1 美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式的總結(jié) 2.3.2 美國(guó)州政府州立大學(xué)治理模式的展望 第３ 章 美國(guó)州立大學(xué)系統(tǒng)的治理模式 3.1 加州大學(xué)系統(tǒng)的“一個(gè)大學(xué)”治理模式 3.1.1 加州大學(xué)系統(tǒng)治理概況 3.1.2 加州大學(xué)系統(tǒng)“一個(gè)大學(xué)”理念的起源與發(fā)展 3.1.3 加州大學(xué)系統(tǒng)“一個(gè)大學(xué)”治理模式的現(xiàn)狀 3.1.4 加州大學(xué)系統(tǒng)“一個(gè)大學(xué)”治理模式的變革 3.1.5 有關(guān)“一個(gè)大學(xué)”治理模式變革的爭(zhēng)論 3.1.6 “一個(gè)大學(xué)”治理模式的重要性 3.2 加州州立大學(xué)系統(tǒng)的分散治理模式———以課程變革為例 3.2.1 加州州立大學(xué)系統(tǒng)課程變革的背景 3.2.2 加州州立大學(xué)系統(tǒng)多樣化的分校 3.2.3 加州州立大學(xué)系統(tǒng)多樣化的課程變革模式 3.2.4 加州州立大學(xué)課程變革中的師資配備模式 3.2.5 加州州立大學(xué)系統(tǒng)２０１８ 年秋季學(xué)期的課程設(shè)置模式 3.2.6 分校視角下的加州州立大學(xué)系統(tǒng)課程變革 3.2.7 加州州立大學(xué)系統(tǒng)課程改革行政令的未來(lái) 3.3 從各自為政到集中統(tǒng)一———加州大學(xué)系統(tǒng)與加州州立大學(xué)系統(tǒng)科研治理模式的變革與創(chuàng)新 3.3.1 加州大學(xué)系統(tǒng)與加州州立大學(xué)系統(tǒng)科研治理模式的變革背景 3.3.2 加州大學(xué)系統(tǒng)與加州州立大學(xué)系統(tǒng)科研治理模式的變革過(guò)程 3.3.2 加州科研合同范本對(duì)于加州大學(xué)和加州州立大學(xué)科研治理的影響 3.3.4 針對(duì)加州大學(xué)和加州州立大學(xué)科研治理變革的建議 3.4 美國(guó)州立大學(xué)系統(tǒng)治理職能的分配 3.4.1 美國(guó)州立大學(xué)系統(tǒng)與分校之間在治理職能分割上的紛爭(zhēng) 3.4.2 美國(guó)州立大學(xué)系統(tǒng)之間的差異 3.4.3 美國(guó)州立大學(xué)系統(tǒng)治理職能分配的原則 第４ 章 美國(guó)州立大學(xué)分校的教師共同治理 4.1 美國(guó)州立大學(xué)分校教師共同治理概況———以美國(guó)藥學(xué)州立院校為例 4.2 共同治理在美國(guó)州立大學(xué)分校教師治理中的功能與效應(yīng)———以美國(guó)藥學(xué)州立院校為例 4.3 在創(chuàng)新的共同治理模式中優(yōu)化教師治理結(jié)構(gòu)———以美國(guó)藥學(xué)州立院校為例 4.4 美國(guó)州立大學(xué)分校共同治理中的非終身教師 4.4.1 非終身教師在美國(guó)州立大學(xué)分校教師評(píng)議會(huì)中的入選資格 4.4.2 建立非終身教師全員參與的共同治理新模式 結(jié)語(yǔ)